很多家長(zhǎng)覺(jué)得自己教育孩子，勁兒也沒(méi)少費(fèi)，可為什么不見(jiàn)成效呢？這其中很大一個(gè)原因就是對(duì)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律缺乏了解。

1歲的孩子鬧，家長(zhǎng)認(rèn)為他在和自己作對(duì)，或者認(rèn)為他是在要挾自己。其實(shí)，孩子只是遇到了完全陌生的情緒，不會(huì)表達(dá)而已。你可以逐漸去教他表達(dá)。

2歲的孩子鬧，常是因?yàn)樗瓤释?dú)立做事，同時(shí)因?yàn)槟芰τ邢抻肿霾缓茫瑢?dǎo)致有焦慮情緒。2歲是個(gè)小叛逆期和各種敏感期并存的年齡。他現(xiàn)在的鬧，在2～3還會(huì)多次出現(xiàn)。但此時(shí)，家長(zhǎng)如果態(tài)度平和地同孩子理性、正向溝通，那么到了4歲，孩子的情緒管理就會(huì)做得比較好了。

再如，2～3歲的孩子，看到媽媽手破出血了，漠視走開(kāi)，媽媽心里頓時(shí)悲從中來(lái)，覺(jué)得孩子不知心疼自己，是不是該教育教育了。

其實(shí)媽媽不必傷心。從發(fā)展心理學(xué)來(lái)看，幼兒看到不幸，會(huì)表現(xiàn)出好像自己同樣在體驗(yàn)痛苦一樣，這是一種移情式喚醒。他們會(huì)用離開(kāi)、漠視，甚至攻擊對(duì)方，來(lái)緩解自己的這種不適。隨著孩子長(zhǎng)大，他才能逐漸做到把這種共情體驗(yàn)，轉(zhuǎn)向?qū)ν纯嗾叩年P(guān)心和幫助。

再比如，有些幼兒家長(zhǎng)常說(shuō)孩子不虛心、逞能、不讓大人教。其實(shí)孩子這樣的表現(xiàn)很正常。研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲的幼兒，通常傾向于高估自己的能力，他們常覺(jué)得自己似乎什么都能勝任。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槿嗽谶@個(gè)時(shí)期需要學(xué)習(xí)大量的技能，他們的這個(gè)心理特點(diǎn)，恰恰是為了讓他們有學(xué)東西的自信。

我們現(xiàn)在常說(shuō)，教育要順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律。什么叫順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)規(guī)律？就是不超前、不滯后，不是總在做錯(cuò)位的教育—— 嬰兒期把孩子交給別人帶、不陪伴，沒(méi)有培養(yǎng)安全型母嬰依戀；孩子1～2歲時(shí)，過(guò)多立規(guī)矩、不顧孩子各種敏感期，為了培養(yǎng)“品德”而和孩子無(wú)謂地較勁。

孩子4～5歲時(shí)，他的大腦開(kāi)始有執(zhí)行控制能力了，但家長(zhǎng)該給的界限卻沒(méi)有給，該培養(yǎng)自理能力，讓孩子自由地玩和交往，卻不做，而把重心放在超前學(xué)小學(xué)知識(shí)上了；上學(xué)后，又把孩子的成長(zhǎng)、獨(dú)立看作失控，越發(fā)加緊監(jiān)控；孩子上大學(xué)又去陪讀；畢業(yè)后又替孩子去相親（這都是在補(bǔ)學(xué)前家教落下的課 —— 因?yàn)樵诤⒆佑變簳r(shí)，交往的窗口期，我們沒(méi)讓他自由交往）……

錯(cuò)位教育，大人孩子都累！

養(yǎng)孩子是農(nóng)活兒，要了解時(shí)機(jī)、節(jié)氣。

所以，家長(zhǎng)多學(xué)習(xí)、了解孩子的心理成長(zhǎng)規(guī)律，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)慕逃?，可以事半功倍?/p>

（羅玲 兒童教育工作者，著有《媽媽強(qiáng)大了，孩子才優(yōu)秀》等書(shū)）