胡聲偉?王孝德

以往的科學(xué)教學(xué)最關(guān)注的是學(xué)生對于知識本身的理解和掌握，教師最先考慮的是挖掘知識的深度、拓寬知識的廣度，這就讓教師過分注重知識的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性和理論性?！袄硐肭闆r下”的例子讓課堂脫離實際，而又完全高于生活，使課堂成為公式、定理和符號的有機統(tǒng)一體。

科學(xué)課程的目標是提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。身邊最熟悉的事物和現(xiàn)象才是所有規(guī)律的立足之本，能將這些應(yīng)用于生活才是學(xué)習(xí)的根本目的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，利用熟悉的生活世界來滿足學(xué)生在知識、能力、情感上的需求，并引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的認識，觸類旁通，應(yīng)用于其他。這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生感覺親切、實用，自然也會有意想不到的效果。

一、注重教學(xué)目標的設(shè)定

教師應(yīng)該從思想上認識到課堂生活化的重要性，這直接體現(xiàn)在教學(xué)目標的設(shè)定上。新課改后，教學(xué)目標從原先單純的知識目標擴展到三維目標，這也要求教師引導(dǎo)學(xué)生要從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并用科學(xué)的方法解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“動物新老個體的更替”內(nèi)容時，知識與技能目標集中體現(xiàn)在學(xué)生能夠理解有性生殖和無性生殖的區(qū)別。如何檢測學(xué)生是否理解知識？我想，學(xué)生如果能用自己的語言闡述兩種生殖方式的特點，能判斷身邊具體的生物的生殖方式，就意味著他們已經(jīng)基本掌握了基本的知識。

過程與方法目標可以理解為學(xué)生理解科學(xué)知識的過程與方法是否科學(xué)，在理解科學(xué)知識的過程中有無得到方法上的啟示。將“從生活到科學(xué)”貫穿整個教學(xué)，從生活中獲取信息，利用科學(xué)方法對信息進行處理得到所需要的結(jié)論。

情感、態(tài)度與價值觀目標可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于形成積極的價值觀。這節(jié)課如果能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，體會“學(xué)有所用”，也就體現(xiàn)了它的價值。

二、教材處理生活化

由于客觀和主觀的原因，教材的編寫難以使教學(xué)內(nèi)容符合各地的生活實際，這種地域的差異、風(fēng)情的差異、生活的差異是難以避免的。例如，在教學(xué)“物質(zhì)的溶解性”中，為了體現(xiàn)不同的液體對物質(zhì)的溶解能力是不同的，有這樣一個活動環(huán)節(jié)：將1滴色拉油滴入水中，它能溶解嗎？將色拉油滴入香蕉水中，它能溶解嗎？色拉油對平時不入廚房的初中生來說還勉強能接受，而香蕉水為何物？這個實驗只是為了讓色拉油溶解在香蕉水中，以體現(xiàn)它在水中不能溶解的區(qū)別，那為什么不采用學(xué)生更加熟悉的汽油呢？更貼近生活，也可以達到同樣的效果，又免去了學(xué)生對香蕉水的過多疑惑。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)生有自身的潛能，有發(fā)展的需求，有自己的生活經(jīng)歷，教育要充分尊重和遵循學(xué)生自身。教師的核心能力是組織學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)生活。生活化的課堂解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情，每位學(xué)生都能積極地整理、加工、提煉自己的生活經(jīng)驗知識，在相互交流和激烈的思維碰撞中修正自己的認識。在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，學(xué)生才是知識的主動構(gòu)建者。

四、充分挖掘教材中潛在的生活化資源

貼近學(xué)生的生活，從生活經(jīng)驗中引出學(xué)習(xí)主題是科學(xué)教材的一個鮮明特點?！吧A與凝華”知識解決了學(xué)生對燈泡會變黑現(xiàn)象的困擾，“體溫的控制”知識解決了學(xué)生對人體體溫恒定現(xiàn)象的疑惑，這樣的例子隨處可見?！霸胤植肌敝笕梭w中元素的作用的介紹，“地磁場”之后信鴿導(dǎo)航與地磁場的了解，“浮力”后輪船載重線的認識等都有異曲同工之妙。

此外，對著名科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷，最新科技動態(tài)，人類發(fā)展歷史等介紹也體現(xiàn)了科學(xué)從生活中來，更要應(yīng)用于生活的思想。

五、設(shè)置生活化的作業(yè)

如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主陣地，那么課外作業(yè)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的推助器。科學(xué)中不少概念比較枯燥、抽象，一些演示實驗可見度又低，但這些內(nèi)容往往可以在生活中得到體現(xiàn)。布置一些簡便的課外小作業(yè)，通過對知識的運用促使學(xué)生加深對知識的理解，這樣的素材其實很多。

在學(xué)習(xí)了電功、電功率等內(nèi)容后，可以要求學(xué)生回家尋找家電的標牌，把它們拍下來，通過計算比較不同品牌家電的耗電量。也可以要求學(xué)生調(diào)查本月家里電費的花費情況，并計算出家里主要用電器的用電量，通過數(shù)據(jù)的比較，制訂家庭省電方案。在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的特性”之后，首先讓學(xué)生觀察自己或者家人半天的生活，從中尋找物態(tài)變化的現(xiàn)象，并且解釋產(chǎn)生的原因。再通過同學(xué)之間的合作交流來相互評價。

陶行知認為“生活即教育”，以生活素材為依托的科學(xué)課程也是如此。作為引導(dǎo)者和組織者，教師更應(yīng)該在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透生活化的教學(xué)思想，讓每個內(nèi)容都有跡可循，從知識內(nèi)容上、方法技能上、情感態(tài)度上滲透學(xué)之有用的思想，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。