羅小勇

【摘 要】

“對(duì)話教學(xué)”是如今語(yǔ)文課堂常用的一種教學(xué)形式，但是，在目前的對(duì)話教學(xué)中，普遍存在對(duì)話呆板，無(wú)趣的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的活力。筆者在此主要就如何打造出充滿活力的語(yǔ)文課堂進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話 活力課堂

閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生與教科書(shū)編者之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，師生之間應(yīng)是平等的，對(duì)話氛圍應(yīng)該是寬松的，和諧的，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極向上的，但是，有些對(duì)話課堂由于教師引導(dǎo)或者安排的不當(dāng)，致使課堂“對(duì)話”變成了“對(duì)答”，學(xué)生或是無(wú)意參與其中，或者支差應(yīng)付了事，課堂教學(xué)一片死氣沉沉，不能真正起到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使課堂教學(xué)中的對(duì)話更具活力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面進(jìn)行。

一、對(duì)話——在心靈對(duì)話中孕育

教育應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，生命是對(duì)話的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中，有許多與生命有關(guān)的課文，這就給讀者真正走進(jìn)人物內(nèi)心提供了條件，在課堂教學(xué)中，教師可以以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生真正展開(kāi)與文中人物進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在對(duì)話中真切地感受到生命存在的價(jià)值，從而使課堂更具生命的活力。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《橋》這一課時(shí)，課文主要講了在洪水到來(lái)時(shí)，老漢為了使村民們盡快轉(zhuǎn)移，臨危不懼，沉著指揮，最后使村民們順利得救的故事，充分表現(xiàn)了老漢一心為村民著想，始終把群眾利益放在重要位置的高貴品質(zhì)?？墒蔷褪窃谶@次指揮村民轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，老漢和他的兒子卻永遠(yuǎn)的離開(kāi)的我們，致使一位母親失去了兒子，一位妻子失去了丈夫，面對(duì)此情此景，怎么不使人們感到心痛與震撼。在課堂教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)到這種情感呢？唯有心靈對(duì)話。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生想象一下，假如自己是這位老漢，在洪水到來(lái)時(shí)，自己首先考慮的是什么？會(huì)做出怎樣的選擇？這樣一來(lái)，在心靈對(duì)話中，學(xué)生會(huì)真正覺(jué)得老漢的了不起，并由此產(chǎn)生對(duì)老漢的敬重之情，提高教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，教師主要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)心靈對(duì)話，如此一來(lái)，可以使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，有效引起了學(xué)生共鳴，并使學(xué)生在心靈對(duì)話中獲得了深刻的閱讀感受。

二、對(duì)話——在真情對(duì)話中噴薄

語(yǔ)文教材中的許多課文都是富有情趣與靈性的，它的一言一語(yǔ)，一詞一句，無(wú)不烙著歷史的印記，充盈著生命的氣息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要放過(guò)每個(gè)字，每個(gè)詞，每句話，而要能夠由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的真情對(duì)話，如此一來(lái)，在這種對(duì)話的氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)也將會(huì)折射出生命的光彩來(lái)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《竊讀記》一課時(shí)，課文主要描寫(xiě)了作者小時(shí)候因?yàn)闆](méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，想盡辦法讀書(shū)的故事，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的渴望，以及激發(fā)廣大讀者能夠熱愛(ài)讀書(shū)的愿望。在教材文本中，為了表達(dá)作者對(duì)讀書(shū)的渴望，作者在用詞上非常講究?！拔铱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意……”“我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“暗喜”“貪婪”“安心”“擔(dān)憂”等等詞語(yǔ)與文本展開(kāi)真情對(duì)話，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些對(duì)話中自己讀懂了什么，這樣一來(lái)，在學(xué)生與文本真情對(duì)話的過(guò)程中，從“暗喜”一詞中感受到了作者心理很高興；從“貪婪”一詞中感受到了作者對(duì)讀書(shū)的迫切與渴望；從“安心”一詞中感受到了作者讀書(shū)心情的起伏不定，以及作者對(duì)讀書(shū)的渴望等等，如此一來(lái)，在學(xué)生與文本真情對(duì)話的過(guò)程中，厚積薄發(fā)，對(duì)作者也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且在檢討自己的過(guò)程中使課文內(nèi)容得到了升華。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生以文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)巍峨媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容展開(kāi)真情對(duì)話，如此一來(lái)，這些平凡的語(yǔ)句在學(xué)生的對(duì)話中，也就會(huì)顯得生動(dòng)起來(lái)，深刻起來(lái)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、對(duì)話——在靈動(dòng)對(duì)話中厚重

在閱讀教學(xué)中，對(duì)話的形式是不拘一格的，只有當(dāng)學(xué)生在對(duì)話時(shí)真正擁有“促膝長(zhǎng)談”的溫馨與真誠(chéng)，才能真正使課堂對(duì)話顯示出智慧的光芒，因此，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)閱讀對(duì)話的需要，教師一定要極力為學(xué)生營(yíng)造出一種靈動(dòng)對(duì)話的氛圍，從而使學(xué)生心有所想，隨意綻放，讓整個(gè)課堂充滿一種生命的活力。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《祖父的園子》一課時(shí)，課文主要通過(guò)作者對(duì)兒時(shí)童年生活的回憶，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的向往，以及對(duì)祖父深深的懷念與敬愛(ài)之情。對(duì)于文本教材中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，通俗易懂，字里行間表現(xiàn)了祖父對(duì)我的寵愛(ài)，在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到這一點(diǎn)，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間展開(kāi)自由對(duì)話。在這個(gè)對(duì)話的氛圍中，由于教師為學(xué)生提供了充足的條件，每個(gè)學(xué)生都可以就自己感興趣的內(nèi)容與文本和同學(xué)教師之間展開(kāi)友好的交流，在這個(gè)靈動(dòng)對(duì)話的氛圍中，同學(xué)們或思，或幾個(gè)人之間就某一問(wèn)題進(jìn)行探討；或與教師進(jìn)行對(duì)話，總之，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出了一種前所未有的樂(lè)學(xué)氛圍，從而使整個(gè)閱讀課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的光彩來(lái)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出了一種適宜的對(duì)話氛圍，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以盡情地參與其中，并且在對(duì)話的過(guò)程中真正使自己感興趣的內(nèi)容得到解決，進(jìn)而起到了事半功倍的閱讀效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，“對(duì)話”作為新課標(biāo)極力提倡的一種教學(xué)理念，教師要予以其足夠的重視，并且在課堂教學(xué)中，真正用心靈，用真情去喚醒，去激活整個(gè)課堂，那么，我們的對(duì)話課堂也就會(huì)在教師的引導(dǎo)下彰顯出活力的光彩來(lái)！

【參考文獻(xiàn)】

【1】張榮香.閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)【J】.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（06）

【2】溫陸瓊.在閱讀教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“對(duì)話式”教學(xué)【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2009（19）