姚天棟

【摘 要】

“暗示”是一種策略，有效的應(yīng)用能激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，發(fā)掘其潛能。當(dāng)然，“教學(xué)暗示”包含有效性和無(wú)效性兩類。從而正確應(yīng)用“教學(xué)暗示”，成為搭建綜合效益課堂的重要支柱。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著重剖析課堂教學(xué)中存在的無(wú)效暗示行為，同時(shí)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)暗示 問(wèn)題與成因 優(yōu)化策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“教學(xué)暗示”是客觀存在的現(xiàn)象；同時(shí)，合理地使用教學(xué)暗示能更好地激發(fā)學(xué)生的生理和心理潛能，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提高課堂教學(xué)的綜合效益。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不安地發(fā)現(xiàn)：也存在“無(wú)效暗示”現(xiàn)象。非但不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效益，反而可能適得其反。

一、何為“教學(xué)暗示”

教學(xué)暗示則是指教師為了達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，用含蓄的、間接的方式，對(duì)學(xué)生的心理或行為施加影響，在認(rèn)知主體在對(duì)某一問(wèn)題未能形成正確認(rèn)識(shí)的情況下，教師借助音樂(lè)、問(wèn)卷、朗誦、背景、目光、手勢(shì)等教學(xué)手段，給其以恰當(dāng)?shù)奶崾?、引?dǎo)和鼓勵(lì)，從而使之順利地越過(guò)思維的“瓶頸”，形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。它巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛力，營(yíng)造出安全、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

二、“無(wú)效教學(xué)暗示”現(xiàn)象及成因分析

（一）存在的問(wèn)題現(xiàn)象

由于教師與學(xué)生關(guān)系的僵化，教師的課堂主導(dǎo)性地位喪失；或者教師在使用暗示時(shí)由于多種暗示手段相互抵觸，從而使暗示顯得無(wú)效，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也無(wú)法激活學(xué)生的思維活力。

（二）成因分析

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“教學(xué)暗示”在具體的使用中仍然存在著問(wèn)題。由于這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地制約著課堂綜合效益的提高和學(xué)生的有效發(fā)展，究其原因，筆者分析如下：

1.“教學(xué)暗示”環(huán)境的特異性

在優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、評(píng)比課、調(diào)研課等非常態(tài)化的課堂教學(xué)中，由于與教師的個(gè)人利益密切相關(guān)，也由于聽(tīng)課老師眾多，學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)”的成分更多地讓位于“展示”。這種“非常態(tài)化”的教學(xué)氛圍，以及教師的高重視度、聽(tīng)課教師的高關(guān)注度構(gòu)成了一種特異性的“教學(xué)暗示”環(huán)境，使得學(xué)生的表現(xiàn)失真。

2.權(quán)威關(guān)系中學(xué)生的應(yīng)激性反應(yīng)

由于在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的情緒、思維、感、知覺(jué)是有機(jī)地交互在一起，情緒能夠發(fā)生交互感染、思維能夠發(fā)生碰撞，感、知覺(jué)能夠相互傳達(dá)。教師的眼神、語(yǔ)態(tài)、手勢(shì)都能夠明確地對(duì)學(xué)生施加明顯的心理影響。當(dāng)學(xué)生接受到來(lái)自于教師的暗示時(shí)，會(huì)自覺(jué)調(diào)整自己的狀態(tài)，自覺(jué)地把握教師的要求，從而選擇言說(shuō)或者沉默。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出“權(quán)威”的姿態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)從這種“權(quán)威暗示”中更容易選擇順從，從而造成學(xué)生的課堂主體性地位喪失。

3.教師課堂教學(xué)的“功利化”訴求

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，面臨著兩個(gè)層次的任務(wù)：（1）完成課堂教學(xué)任務(wù)，追求教學(xué)過(guò)程的流暢性和完整性；（2）有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中獲得道德境界的升華。這兩次層次的任務(wù)原本是可以而且應(yīng)當(dāng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)的。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，卻往往被割裂開(kāi)了。“非常態(tài)化”的特異環(huán)境不僅對(duì)學(xué)生造成不良的暗示，也往往使得教師呈現(xiàn)出“功利化”的訴求，從而造成了教師對(duì)學(xué)生施與不良暗示現(xiàn)象。

“課堂鏡頭”——

在我縣小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比中，一位教師在上《狐假虎威》，為了引導(dǎo)學(xué)生理解課題中“假”字的意思，設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師在幻燈片上出示課文最后一段：原來(lái)，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。其中的“借”字用紅色突出顯示。教師隨后安排學(xué)生朗讀這段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)課題中“假”字的意思，學(xué)生不假思索，異口同聲的回答：“借”。

在這堂課的教學(xué)中，“無(wú)效暗示”較為明顯。 “優(yōu)課評(píng)比”，（這種“非常態(tài)化”的教學(xué)氛圍已然對(duì)學(xué)生施加了明顯的特異性環(huán)境暗示），其中的“借”字用紅色突出顯示，（這種突出的文本暗示也有了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的意味），結(jié)果學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)非常吻合，由于這樣的暗示和預(yù)設(shè)，難點(diǎn)被順利突破了，教學(xué)環(huán)節(jié)也順利結(jié)束。但我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣一個(gè)原本應(yīng)該存有爭(zhēng)議的個(gè)例，學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)議，課堂教學(xué)沒(méi)有生成，這樣的教學(xué)顯然是消極無(wú)效的，是不利于學(xué)生的思維發(fā)展的。

三、優(yōu)化“教學(xué)暗示”的策略

（一）正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)暗示”時(shí)，需要以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的設(shè)置目的，以及具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的、積極的暗示。譬如，在學(xué)生沮喪、失落時(shí)，教師可以通過(guò)眼神和肢體暗示給予學(xué)生正面的、積極的激勵(lì)。

（二）處理好“主體”與“主導(dǎo)”之間的關(guān)系

教師在運(yùn)用教學(xué)暗示時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的觀念：暗示的使用是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效益，而不僅僅是為了順利、完整地完成自己的教學(xué)任務(wù)。理想的課堂教學(xué)能夠兼顧“學(xué)生的發(fā)展”與“教學(xué)流程的完整、流暢”，但在實(shí)際的操作中，“學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)優(yōu)先于“教學(xué)流程的完整、流暢”。

（三）處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，而沒(méi)有生成的課堂則是沒(méi)有生命力的。由于小學(xué)生所處的生、心理發(fā)展階段的特殊性以及不同學(xué)生特殊的生活經(jīng)歷，他們有自己的價(jià)值觀念和情感訴求，有自己思考問(wèn)題的特殊方式。由此，對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)中的開(kāi)放性情境，他們會(huì)產(chǎn)生特殊的乃至怪異的看法，而課堂正是這些不同的價(jià)值、觀念、看法交融、碰撞的場(chǎng)所，學(xué)生也正是在這一過(guò)程中形成正確價(jià)值觀念的。在教師運(yùn)用“教學(xué)暗示”時(shí)應(yīng)該正確地處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中把握教學(xué)整體的脈絡(luò)，在“生成”中為學(xué)生的思維發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

教學(xué)的藝術(shù)主要是啟發(fā)的藝術(shù)。而“教學(xué)暗示”就是啟發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真正的暗示，教師需要掌握必要的心理學(xué)理論和心理暗示技巧。教師要能針對(duì)不同的教學(xué)情境，在師生的心理博弈間，尋求有效的暗示時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“教學(xué)暗示”，使啟發(fā)性原則得到很好地貫徹。只有這樣課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。

【參考文獻(xiàn)】

【1】暗示教學(xué)的藝術(shù)

【2】社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué).上海教育出版社，2006（12）

【3】現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析.開(kāi)明出版社，2003