黃勇

在高中作文教學(xué)過程中，教師采取何種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量有著直接影響。和以往的教學(xué)方法不同，五步教學(xué)法重視學(xué)生的主體作用，旨在引領(lǐng)學(xué)生多看、多想、多問、多寫、多評(píng)，并借此幫助學(xué)生更好更快地提升寫作能力和水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生多看，積累豐富寫作素材

閱讀能夠在很大程度上拓寬學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)。但是高中學(xué)習(xí)生活節(jié)奏較快，學(xué)生很少有閑暇的時(shí)間閱讀課外書籍。因此，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多看，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，積累豐富的寫作素材。

例如，教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對(duì)其閱讀量進(jìn)行規(guī)定：高一學(xué)生的閱讀量應(yīng)在120萬字以上，高二學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到100萬字左右，高三學(xué)生的閱讀量最少應(yīng)有50萬字。同時(shí)，為了確保學(xué)生能夠完成這些量化目標(biāo)，教師可以向?qū)W生推薦合適的閱讀書單，并鼓勵(lì)學(xué)生在早晚自習(xí)適當(dāng)閱讀《三國(guó)演義》《我與地壇》以及《追風(fēng)箏的人》等國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的課外文本，以便學(xué)生能夠通過閱讀文學(xué)作品不斷拓寬自己的知識(shí)視野，并從中獲得一些寫作素材。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀看一些國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀影視作品。例如，“杭外書單”中推薦的《霸王別姬》《入殮師》以及《暗戀桃花源》等電影，并鼓勵(lì)學(xué)生觀看名家對(duì)影片的解讀，以更深入地了解這些影視作品的內(nèi)涵，積累獨(dú)特的寫作素材。

二、激勵(lì)學(xué)生多想，掌握更多寫作技巧

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師除了要引導(dǎo)、督促學(xué)生多看，也要指導(dǎo)學(xué)生在看書的時(shí)候多想，多思考這些文學(xué)作品使用了哪些謀篇布局的技巧以及人物、景色的描繪手法，以便學(xué)生可以在積累寫作素材的同時(shí)掌握更多寫作技巧，繼而進(jìn)一步夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。

例如，高中語文教材中有截取“紅樓夢(mèng)”的部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，教師則可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，組織學(xué)生閱讀“紅樓夢(mèng)”另外一些優(yōu)秀篇章，并讓學(xué)生探討其故事情節(jié)、人物關(guān)系及個(gè)性特征，使學(xué)生既能夠進(jìn)一步深化課內(nèi)知識(shí)，又可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)到一些文章寫作的技巧和方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成多想、勤思考的習(xí)慣，從而會(huì)在閱讀的過程中積極主動(dòng)地分析文本的描寫手法和謀篇布局的技巧，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平有較大幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多問，有效解決寫作問題

一般來說，在學(xué)生正式寫作之前，教師要給予必要的寫前指導(dǎo)。如果教師在這個(gè)過程中只是簡(jiǎn)單地介紹一些寫作范例，而沒有了解學(xué)生的寫作問題，一方面很難提高學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣，另一方面無法幫助學(xué)生解決作文寫作的問題。因此，為了有效解決學(xué)生在寫作方面的問題，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生在寫前指導(dǎo)的過程中多提問。

例如，在學(xué)生圍繞“人生” “生活”或“生命”等主題進(jìn)行寫作之前，教師可以選取《活著》《平凡的世界》和《牛虻》等文學(xué)作品中的片段作為寫作范例，使學(xué)生能夠?qū)懽鲀?nèi)容有基本的認(rèn)知，形成一定的寫作思路。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞范例內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問、發(fā)表自己的看法，以便學(xué)生可以深入地了解范例中的寫作技巧和其他獨(dú)特之處。再者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及素材使用等寫作方面存在的問題進(jìn)行提問，并及時(shí)給予學(xué)生有效的解答。此外，教師也可以選取作文指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)資源中的范文或其他班級(jí)學(xué)生的作文作為寫作范例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些范例中的缺陷和改進(jìn)方法進(jìn)行分析。這樣學(xué)生能夠從反面例子中發(fā)現(xiàn)一些寫作中的問題，并通過當(dāng)堂提問和討論掌握有效的解決辦法。

四、敦促學(xué)生多寫，提升文字提煉能力

在高中寫作過程中，很多學(xué)生只知道照搬寫作范文中的事例，而不知道如何將日常生活融入寫作內(nèi)容中，因而文章的細(xì)節(jié)處理不到位，內(nèi)容不夠細(xì)膩，很難打動(dòng)人心。對(duì)此，教師要多布置寫作任務(wù)，敦促學(xué)生加強(qiáng)作文練習(xí)，使學(xué)生能夠在寫作過程中進(jìn)一步增強(qiáng)文字提煉能力。

例如，教師可以適時(shí)安排隨筆寫作任務(wù)，隨堂讓學(xué)生圍繞“家”“成長(zhǎng)”“那一天”“幸福”“思念”等主題來自由寫作。這些隨堂寫作任務(wù)都和學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生完全可以將自己的個(gè)人經(jīng)歷、成長(zhǎng)故事提煉成文字，對(duì)拓寬學(xué)生寫作思維、活躍學(xué)生寫作思路大有益處。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，使其能夠多觀察生活、記錄生活，并在這個(gè)過程中產(chǎn)生用文字表達(dá)自我的欲望，從而逐步提升其文字提煉能力和寫作水平。此外，由于學(xué)生能夠在上述寫作練習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何將自己的生活經(jīng)歷和思想融入寫作，因而也有利于創(chuàng)新其作文的形式與內(nèi)容。

五、指導(dǎo)學(xué)生多評(píng)，主動(dòng)加強(qiáng)自我反思

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，作文批改、評(píng)價(jià)工作都是教師獨(dú)立進(jìn)行。此種評(píng)改方式缺少師生交流，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生自我反思，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作過程中的問題。鑒于此，教師可以組織學(xué)生批改、評(píng)價(jià)他人的作文，以便學(xué)生能夠通過他人的作文發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，同時(shí)合理學(xué)習(xí)、借鑒他人的寫作方法與技巧。

例如，教師可以讓同桌之間互相評(píng)改練習(xí)作文。首先，讓學(xué)生注明作文中的寫作問題，如主題不鮮明、有多處病句錯(cuò)字。待學(xué)生批改好作文以后，指導(dǎo)學(xué)生寫出中肯的評(píng)語，使其能夠?qū)ψ魑淖龀隹陀^的評(píng)價(jià)。最后，將評(píng)改好的作文分發(fā)給寫作者，并讓同桌兩人一起討論、交流，探討如何修改好練習(xí)作文中的不足。在此過程中，教師要密切留意學(xué)生討論情況，適時(shí)加以指導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入修改誤區(qū)。如此一來，學(xué)生就可以通過這種互評(píng)方法對(duì)自己和他人的寫作能力、寫作水平做出更客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作問題，找到切實(shí)可行的方法加以改進(jìn)，從而有助于進(jìn)一步提升其寫作水平。

綜上所述，為了有序開展高中語文寫作教學(xué)，有效提升學(xué)生寫作能力，教師有必要引入五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生多看，激勵(lì)學(xué)生多想，鼓勵(lì)學(xué)生多問，敦促學(xué)生多寫，指導(dǎo)學(xué)生多評(píng)，以便學(xué)生能夠積累豐富的，掌握更多的寫作技巧，有效解決寫作問題，提升文字提煉能力，學(xué)會(huì)自我反思，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力和寫作水平。endprint