魏 丹

（四川省成都市成飛中學(xué) 四川成都 610091）

社會互動理論在高中生物教學(xué)中有效性的理性分析與研究

魏 丹

（四川省成都市成飛中學(xué) 四川成都 610091）

學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，對于高中生物教學(xué)來說，在新課改的前提下，如何保障高中生物教學(xué)的有效性是一個值得思考的問題。社會互動理論強調(diào)在生物教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。

社會互動理論 高中生物 有效 理性分析

一、研究背景

高中生物是高考的必考科目，但是由于所占分值比重較小，得不到教師和學(xué)生的重視，這也直接影響了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的革新，限制了部分學(xué)生未來的發(fā)展。隨著近年來新課程改革的不斷深化，高中生物教學(xué)受到了前所未有的重視，相應(yīng)地也暴露出了很多問題。

高中生物課程是一門抽象性較強的課程，現(xiàn)有的教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念還較普遍，教師傾向于向?qū)W生灌輸死板的生物知識，僅僅是按照課本照本宣科地講解，學(xué)生養(yǎng)成了抄爛筆記、背熟課本的習(xí)慣。[1]學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。高中生物的教學(xué)過程中，教學(xué)方法相對比較傳統(tǒng)單一化，對學(xué)生的主觀能動性沒有充分重視。生物作為實踐性比較強的學(xué)科，還是采取傳統(tǒng)的方法。

“社會互動”即社會相互作用，是指在一定的社會關(guān)系背景下，個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息的傳播而發(fā)生的相互依耐性的社會交往活動。維果茨基認(rèn)為，社會互動成為智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，人與人的交往和互動是推動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量，[2]社會互動理論強調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與他人的互動之中，而對學(xué)習(xí)者而言教師是其最好的互動對象。[3]社會互動理論著重于學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，把教師、學(xué)生、活動之間的相互活動看作教學(xué)的靈魂所在，強調(diào)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。為此，我們在生物教學(xué)實踐中，借鑒社會互動理論的觀點，它給我們的啟示是：有效的教學(xué)應(yīng)該建立在多方互動的基礎(chǔ)之上。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

在社會互動理論指導(dǎo)下，能否提高高中學(xué)生生物教學(xué)興趣、學(xué)習(xí)成績以及教師的教學(xué)積極性。

（1）研究對象

①本研究以四川成都市成飛中學(xué)高中一年級兩個平行班作為研究對象。一班為實驗班，二班為對照班。高一（一）班50人，高二（二）班52人。

②實驗時間為2016年3月-2016年7月

（2）研究工具

①2016年1月份高一上學(xué)期生物期末考試試卷；

②2016年7月份高一下學(xué)期生物期末考試試卷；

（3）研究步驟

第一步，教學(xué)實驗。實驗開始前，實驗組和對照組的實驗前測用2016年1月份期末考試試卷；測試時間為2016年1月。

第二步，實驗后測試。2016年7月份期末考試試卷；

（4）調(diào)查結(jié)果與分析

①實驗前2016年1月份高一上學(xué)期生物期末成績；

從圖顯示，高一兩個班上學(xué)期生物期末考試，高一（二）班此次期末考試成績略好于高一（一）班。低分段50-60分，一班有5人，二班有2人，60-70分段，一班多于二班，70-80和80-90分段，二班都多于一班。

②實驗后2016年7月份高一下學(xué)期生物期末成績；

實驗后，高一（一）班成績明顯有了進(jìn)步，低分段50-60分，一班有1人，二班有3人，高分90分以上，一班有5人，二班有2人；60-70分段，一班9人，二班14人；70-80分段，一班21人，二班24人；80-90分段，一班14人，二班9人；90分以上，一班5人，二班2人。

2.教學(xué)實驗

實驗班在社會互動理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。強調(diào)了教師的參與，并在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中強調(diào)了教師和學(xué)生的互動。具體實施如下：（1）學(xué)習(xí)開始階段的互動。教師充分了解每個學(xué)生的特點，讓學(xué)生了解自己在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，如，光合作用或細(xì)胞呼吸沒有理解透徹。幫助學(xué)生充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源，例如，細(xì)胞呼吸是比較抽象的概念，老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)學(xué)校實驗室用設(shè)備觀察，就會有不一樣的效果。另外，教師能夠幫助設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制定好方向。讓學(xué)生有目的有重點地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)中的互動。教師幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對一些比較難把握的內(nèi)容，互相交流，讓學(xué)生談?wù)勛砸训目捶?，對自控能力較差的學(xué)生更多的監(jiān)督和指導(dǎo)。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的互動。樂于傾聽學(xué)生的聲音，根據(jù)學(xué)生的完成情況，布置不同的任務(wù)。

實驗結(jié)果：經(jīng)過將近半年的教學(xué)實驗后，實驗對象高一（一）班和對照班高一（二）班同時參加2016年7月的生物期末考試。實驗班明顯好于對照組。實驗結(jié)果表明社會互動理論下教師的指導(dǎo)作用可以極大地提高學(xué)生的生物成績。

結(jié)語

在自主聽力教學(xué)實驗中，我們得到啟示，要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師必須在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。否則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。在自主聽力教學(xué)過程中以社會互動理論為指導(dǎo)，加強聽力教學(xué)過程中，師生、生生和生本之間的多維互動，讓教師和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中保持良好的互動，是我們需要的一種行之有效的聽力教學(xué)模式。

[1]蘇碧珍.高中生物教學(xué)存在的問題及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）.

[2]張麗冰.《基于社會互動理論的英語課堂展示教學(xué)模式》，《教育導(dǎo)刊》，2008（8）：47.

[3]中學(xué)生物教學(xué)特輯[M].陜西：陜西師范大學(xué)雜志社，2005.

[4]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015（02）.