許毅 黃瀅 黃經(jīng)綸

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探討分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用

許毅 黃瀅 黃經(jīng)綸

籃球，是高職院校對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，也是學(xué)生獲取體育興趣的重要形式之一。然而，在當(dāng)前的高職籃球教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在升入高職院校之前的個(gè)體差異性，進(jìn)而降低部分學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣，阻礙了高職籃球的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。本文就在此背景下，提出了一種新型的教學(xué)模式——分層遞進(jìn)教學(xué)模式，并深入探討了分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在提高高職籃球的教學(xué)效果，推動高職體育事業(yè)的良性發(fā)展。

分層遞進(jìn)教學(xué)；高職籃球；應(yīng)用

1.引言

1.1 分層遞進(jìn)教學(xué)模式概述

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，將學(xué)生分成不同的小組。教師再根據(jù)這些小組的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而采用不同的教學(xué)手段，最終促進(jìn)每一學(xué)生都能夠在籃球?qū)W習(xí)中提高自身的籃球技能。分層遞進(jìn)教學(xué)模式，主要依據(jù)以下四個(gè)理論基礎(chǔ)：其一為因材施教理論，即在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上對學(xué)生采用差異教學(xué)；其二為最近發(fā)展區(qū)理論，即根據(jù)教師與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平提高學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)推動學(xué)生對知識的掌握程度；其三為構(gòu)建主義理論，即以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生的構(gòu)建而展開；其四為教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即我們在進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，要突出教學(xué)過程的重要性，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提升自身的籃球技能。

1.2 高職籃球分層遞進(jìn)教學(xué)概述

所謂高職籃球分層遞進(jìn)教學(xué)，指的是在籃球教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之前的差異性對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后對每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的籃球教學(xué)目標(biāo)、籃球教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而采用不同的教學(xué)手段，提高每一個(gè)學(xué)生對籃球理論知識的認(rèn)知以及對籃球的實(shí)際掌握程度。

1.3 分層籃球遞進(jìn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.3.1 高職籃球教學(xué)的創(chuàng)新舉措，要求教師要科學(xué)把握集體教學(xué)、小組教學(xué)以及個(gè)人教學(xué)的之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)因材施教這一教學(xué)目標(biāo)；

1.3.2 迎合了“素質(zhì)教育”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在分層遞進(jìn)的教學(xué)過程中，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)過程中優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不了”的學(xué)習(xí)弊端；

1.3.3 能夠促進(jìn)學(xué)生的競爭意識。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，差生感到自身永遠(yuǎn)無法超越優(yōu)生，進(jìn)而自暴自棄，不愿意積極地參與籃球競爭。而在分層遞進(jìn)教學(xué)模式下，處于同一個(gè)層次學(xué)生的籃球?qū)嵙ο喈?dāng)，更愿意發(fā)揮自身的主觀能動性投入競爭之中。

2.研究對象及方法

2.1 研究對象

選取100名本市某一高職院校的學(xué)生作為研究主體，進(jìn)行了為期一學(xué)期的分層遞進(jìn)教學(xué)。

2.2 研究方法

一為調(diào)查問卷法，通過對本市500名高職學(xué)生采取問卷調(diào)查他們對籃球課堂的興趣程度、對籃球課堂的期待等問題探究當(dāng)前高職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，在發(fā)出的500份問卷中，實(shí)際收回的有效問卷為455份，有效率為91%；二為文獻(xiàn)查找法，查找與高職籃球教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，尋找與分層遞進(jìn)教學(xué)模式相關(guān)的理論依據(jù)等等；三為實(shí)地采訪法，采訪高職體育教師、專家，了解他們對當(dāng)前籃球教學(xué)的看法與建議；四為歸納總結(jié)法，在以上三種研究方法的基礎(chǔ)之上歸納、總結(jié)分層遞進(jìn)教學(xué)方法在籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

3.研究結(jié)果

3.1 分層遞進(jìn)教學(xué)提升了學(xué)生對籃球的興趣

表1 本市某一高職院校對籃球課程的動機(jī)轉(zhuǎn)變表(來自試驗(yàn))

表2 學(xué)生對籃球體育課堂的期許表(來自問卷調(diào)查)

由表1，我們可知，在對學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的分層遞進(jìn)教學(xué)之后，學(xué)生對籃球課程的動機(jī)發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對籃球課程的學(xué)習(xí)興趣之上。在分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用之前，有相當(dāng)多的一部分學(xué)生會選擇體育課程的原因存在一定的從眾心理，還有相當(dāng)多的一部分學(xué)生選擇籃球課程的原因僅僅是因?yàn)榛@球課程與其它的體育課程相比，更容易得到學(xué)分。而在進(jìn)行了一學(xué)期的分層遞進(jìn)教學(xué)之后，許多學(xué)生轉(zhuǎn)變了自身原有的想法，他會再次選擇籃球課程的原因是因?yàn)閷@球這項(xiàng)運(yùn)動產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，旨在提升自身的籃球技能以及體驗(yàn)快樂健身的目的。

3.2 分層遞進(jìn)教學(xué)迎合了學(xué)生對籃球課程的期許

由表2可知，分層遞進(jìn)教學(xué)模式迎合了當(dāng)前高職學(xué)生對籃球課程的期許。在此次調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生都表示籃球課程教學(xué)的難度過高，自己無法適應(yīng)這樣的籃球課程。從當(dāng)前的籃球教學(xué)中，我們能夠看到：當(dāng)前的籃球課程確實(shí)存在一定的不合理性，所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)于多數(shù)沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生而言，存在一定的難度。而分層遞進(jìn)教學(xué)的運(yùn)用則能夠在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，真正迎合了學(xué)生對籃球課程的期許。

3.3 分層遞進(jìn)教學(xué)提高了整體的籃球教學(xué)效果

表3 試驗(yàn)后學(xué)生籃球成績表(來自試驗(yàn))

由表3可知，學(xué)生在經(jīng)歷了分層遞進(jìn)教學(xué)之后，學(xué)生的籃球體育成績有了明顯的提升，學(xué)生處于優(yōu)秀以及良好等級的學(xué)生的比例有了明顯的提升，而學(xué)生處于及格以及不及格等級的學(xué)生比例卻在不斷下降。由此我們可以得出結(jié)論：分層遞進(jìn)教學(xué)提高了整體的籃球教學(xué)效果。

3.4 分層遞進(jìn)教學(xué)的具體實(shí)施策略

以下，我便以籃球教學(xué)中的“三步上籃”為例，具體論述分層遞進(jìn)教學(xué)的具體實(shí)施策略。

3.4.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的第一步就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。通常情況下，我們可以將學(xué)生分為三大層次。

A層：籃球技術(shù)佳，身體素質(zhì)好，具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生；

B層：籃球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，曾經(jīng)參加過籃球的學(xué)習(xí)但并未真正掌握籃球技能的學(xué)生；

C層：籃球技術(shù)差，身體素質(zhì)差，并從未參加過籃球?qū)W習(xí)的學(xué)生。

注意事項(xiàng)：我們在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要做好學(xué)生的思想工作，告訴學(xué)生這樣的分層僅僅是為了更好地開展籃球體育教學(xué)工作，是為了更好地推動每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。并不是刻意地對他們進(jìn)行了等級分層。不僅如此，我們在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的主觀愿望。

3.4.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層

在對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，我們就要對不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

A層：熟練掌握三步上籃的動作要領(lǐng)，能夠在籃球比賽中，靈活地使用三步上籃；

B層：掌握三步上籃的基本技巧，能夠在科學(xué)地在實(shí)際中進(jìn)行三步上籃；

C層：掌握三步上籃的基本技巧，能夠在考試中準(zhǔn)確、完整地完成三步上籃的連貫動作。

3.4.3 對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分層、逐步遞進(jìn)

A層：在課堂講解之初，由教練進(jìn)行三步上籃的技巧示范，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行20分鐘的上籃技巧練習(xí)。之后，將學(xué)生兩兩分組，進(jìn)行三步上籃的練習(xí)，時(shí)間約為20分鐘。最后，將其分成兩大組進(jìn)行籃球比賽，在比賽中要求學(xué)生靈活地使用三步上籃，學(xué)生若能夠科學(xué)運(yùn)用這一技巧的，比分翻倍。

B層：在課堂講解之初，由教練進(jìn)行三步上籃的技巧示范。與A層學(xué)生不同的是，教師要科學(xué)地對這些動作進(jìn)行分解。在學(xué)生能夠基本掌握技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行45分鐘的上籃技巧練習(xí)。然后再對其進(jìn)行兩兩分組，進(jìn)行約為50分鐘的三步上籃練習(xí)。而教師在學(xué)生練習(xí)的過程中，要不斷地指出學(xué)生動作中的不足點(diǎn)，并對其進(jìn)行指正。

C層：在課堂講解之初，教師先進(jìn)行動作的示范，在學(xué)生感受到三步上籃的魅力之上，將這些動作進(jìn)行科學(xué)分解。引導(dǎo)學(xué)生逐一對分解的動作進(jìn)行練習(xí)，最后當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑦@些動作連貫地做出之后，教師再一個(gè)一個(gè)進(jìn)行檢查、指正，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠基本掌握三步上籃的技巧。

4.建議

4.1 高職院校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況擬定科學(xué)的分層遞進(jìn)教學(xué)策略

隨著我國教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升，有越來越多的學(xué)生能夠進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不同的高職院校也與不同的學(xué)生一樣，存在一定的差異性。因此，高職院校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況擬定科學(xué)的分層教學(xué)策略。切實(shí)地將分層遞進(jìn)教學(xué)貫徹到位，真正地推動學(xué)生籃球技能的提升。

4.2 分層遞進(jìn)教學(xué)中要注重對學(xué)生的分層動態(tài)評價(jià)

由于籃球教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的教學(xué)過程，因此，教師要注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層動態(tài)評價(jià)。在評價(jià)的過程中切實(shí)指出學(xué)生在籃球技術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)這些優(yōu)缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略，真正提高學(xué)生的籃球技能。

4.3 加強(qiáng)高職體育教師的師資建設(shè)

分層遞進(jìn)教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此，高職院校要加強(qiáng)體育教師的師資建設(shè)。在體育教師招聘時(shí)，選取專業(yè)性更強(qiáng)的籃球教師。不僅如此，高職院校還要加強(qiáng)對在職體育教師的培訓(xùn)，充實(shí)這些教師對分層遞進(jìn)教學(xué)的理論認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)體育籃球教師積極地將分層遞進(jìn)教學(xué)運(yùn)用于日常教學(xué)之中，進(jìn)而推動籃球教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

5.結(jié)語

分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于提升學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣，提高高職籃球教學(xué)的整體效果。因此，作為一名合格的高職體育教師，我們要努力創(chuàng)新自身的教學(xué)手法，在教學(xué)過程中注重學(xué)生個(gè)體間的差異性，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)因材施教的偉大教學(xué)目標(biāo)。希望本文的論述能夠給廣大的高職體育教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而更好地投身于高職體育教學(xué)之中。

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許 毅(1972.10-),男,漢族，廣東廉江人，研究生，研究方向：體育教育，高級講師，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院；

黃 瀅(1974.5-)，女，漢族，廣東普寧人，本科，研究方向：體育教學(xué)，講師，廣東省對貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校；

黃經(jīng)綸，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.04.044