孫雙清（吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

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淺談初級(jí)日語(yǔ)判斷句教學(xué)法

孫雙清
（吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

摘要：日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最先接觸到的日語(yǔ)句型“～は～です”（肯定形式）和“～は～ではありません”（否定形式）就是我們常說(shuō)的判斷句。根據(jù)總結(jié)前人的先行研究，本文以《使用日語(yǔ)教程》第五課為例，針對(duì)日語(yǔ)初級(jí)水平學(xué)生為對(duì)象，從趣味教學(xué)的角度出發(fā)并結(jié)合課堂實(shí)踐的個(gè)人淺見(jiàn)，對(duì)判斷句的教學(xué)策略和特點(diǎn)提出幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)，希望能夠?qū)處熓谡n和學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初級(jí)日語(yǔ)；教學(xué)法；判斷句

一、初級(jí)日語(yǔ)課程中句型講解的方法

日語(yǔ)是粘著語(yǔ)，漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)。漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是根據(jù)語(yǔ)序來(lái)體現(xiàn)的，而日語(yǔ)是則是依賴助詞來(lái)體現(xiàn)的，它的特點(diǎn)是在句尾才能夠體現(xiàn)出要表達(dá)的意思。因此，日語(yǔ)是一種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的語(yǔ)言。

對(duì)于初級(jí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，課堂上日語(yǔ)的應(yīng)用理所當(dāng)然就會(huì)受到一定的限度，大部分的內(nèi)容都是依靠母語(yǔ)的講解才能完成，如何才能將漢語(yǔ)和日語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合在一起授課，我們就會(huì)運(yùn)用下面的教育法。

句型優(yōu)先導(dǎo)入法，根據(jù)日語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，在大多數(shù)日語(yǔ)課程中導(dǎo)入新的內(nèi)容時(shí)，都要率先從日語(yǔ)的句型開(kāi)始，我們把這種方法叫做“句型教學(xué)①”。但“句型教學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握并正確的運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而不是在于解釋日語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師應(yīng)該更多地使用日語(yǔ)教學(xué)而不是單一地用母語(yǔ)教學(xué)。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)后天的語(yǔ)言環(huán)境。所以，運(yùn)用此方法的教學(xué)過(guò)程中，主要目的是使學(xué)生提升應(yīng)用能力，理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)次之。這樣，不但可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而且還可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

為了能夠讓學(xué)生在課堂上的思路順著教師的教學(xué)內(nèi)容走，那么作為課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)入內(nèi)容對(duì)于知識(shí)的銜接有著至關(guān)重要的作用。具體做法如下，例如：在講解句型“～は～です”和“～は～ではありません”時(shí)，我們先從漢語(yǔ)的判斷句“～是～”和“～不是～”開(kāi)始導(dǎo)入，首先是從語(yǔ)序的角度進(jìn)行導(dǎo)入，漢語(yǔ)是“主謂賓”形式，日語(yǔ)是“主賓謂”形式，舉個(gè)例子，漢語(yǔ)中說(shuō)“我是中國(guó)人”，其中主語(yǔ)是“我”，謂語(yǔ)是“是”，賓語(yǔ)是“中國(guó)人”。那么用日語(yǔ)的語(yǔ)序就說(shuō)成了“我中國(guó)人是”。這個(gè)過(guò)程中需要教師與學(xué)生互動(dòng)完成，學(xué)生在了解了漢語(yǔ)的判斷句型之后，運(yùn)用翻譯法，把漢語(yǔ)的判斷句翻譯成日語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在問(wèn)答的過(guò)程中完成漢語(yǔ)翻譯成日語(yǔ)。其中對(duì)于新接觸到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，例如：這里的“は”讀作“WA”它是主題提示助詞，位置在主題之后，作用是提示主題的，沒(méi)有實(shí)際意義。根據(jù)日語(yǔ)是黏著語(yǔ)的特點(diǎn)，助詞它是接在名詞后表示名詞與謂語(yǔ)的關(guān)系、連接詞與詞、或接在謂語(yǔ)后增添某種語(yǔ)義；“です”是判斷助動(dòng)詞，位置在賓語(yǔ)之后，作用是做謂語(yǔ)。這樣進(jìn)行講解就能讓學(xué)生清楚的了解到了日語(yǔ)最基礎(chǔ)的判斷句（肯定形式）了。同樣在進(jìn)行判斷句的否定形式講解時(shí)，仍然以上一個(gè)例句為原型，首先進(jìn)行漢語(yǔ)的否定變形，漢語(yǔ)就變成了“我不是中國(guó)人。”這個(gè)變形中，主語(yǔ)和賓語(yǔ)沒(méi)有改變，只有謂語(yǔ)變成了“不是”。按照日語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)講，主語(yǔ)賓語(yǔ)不變，至改變謂語(yǔ)，那么這句話就變成了“我中國(guó)人不是”，從而引出了“です”的否定形式“ではありません”。基本的句型講解完成后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行大量的替換練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而能夠讓同學(xué)們更好的掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。

二、初級(jí)日語(yǔ)課堂中會(huì)話講解的方法

對(duì)于句型的講解項(xiàng)目完成之后，就可以導(dǎo)入會(huì)話部分的講解和練習(xí)。這個(gè)部分就會(huì)用到如下方法：

初級(jí)階段主要采用直接法②。比如，在比較初級(jí)的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容階段，直接法教學(xué)的最直觀的特點(diǎn)就是直接運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行授課，并配合肢體語(yǔ)言、圖畫(huà)、實(shí)際物品等作為輔助手段。這種方法的優(yōu)勢(shì)是它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生的注意力被彩色的圖畫(huà)、變魔術(shù)般跳出的實(shí)際物品、幽默夸張的肢體語(yǔ)言所吸引時(shí)，教師才能更好地教授知識(shí)點(diǎn)。另外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，此法教學(xué)的過(guò)程中盡量避免使用母語(yǔ)授課。但是由于初級(jí)階段純?nèi)照Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困惑，因此，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)對(duì)導(dǎo)入的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。這樣才能更大程度地減少學(xué)生的困惑。

我們可以事先準(zhǔn)備一些生動(dòng)，有趣圖片來(lái)配合練習(xí)，從而調(diào)動(dòng)下課堂的氛圍，使學(xué)生的注意力再度提高。會(huì)話的練習(xí)過(guò)程中將同學(xué)們分組，兩兩進(jìn)行練習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都能鍛煉到，教師要對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤的發(fā)音和不正確的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。除了替換練習(xí)，老師也可以根據(jù)課堂時(shí)間來(lái)模擬場(chǎng)景讓同學(xué)們進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。或者用日語(yǔ)做些小游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。比如，老師可以用日語(yǔ)把課上所講的內(nèi)容陳述出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出老師所講的等等。寓教于樂(lè)，使同學(xué)們?cè)谟鋹偟姆諊?，輕松的掌握老師所教的知識(shí)。

三、總結(jié)

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì)使用很多的授課方法，每一種授課方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)。只有我們靈活的運(yùn)用，有機(jī)的結(jié)合，才能更好的開(kāi)展教育活動(dòng)。

除了運(yùn)用有效的教學(xué)方法之外，課堂授課質(zhì)量與以下幾點(diǎn)有著很直接的關(guān)系:第一，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的主導(dǎo)程度成正比；第二，要使剛剛?cè)腴T(mén)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，知識(shí)點(diǎn)要講解精細(xì)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)要增加強(qiáng)度；第四，采用“行之有效”的教學(xué)方法。沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，方法的選擇也要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同而不同；第五，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是最好的老師。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論—實(shí)踐與方法》[M]東定芳，莊智象 上海外語(yǔ)教育出版社 1996：203。

[2]《概説日本語(yǔ)教育》[M]遠(yuǎn)藤織枝，三修社，1995：144。

[3]《基礎(chǔ)階段日語(yǔ)精讀課教學(xué)法探討》[J]桂玉植，倪秀梅 魯東大學(xué)學(xué)報(bào)2013 30（3）：28-32。

注釋：

① 基礎(chǔ)階段日語(yǔ)精讀課教學(xué)法探討 桂玉植;倪秀梅;-《魯東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》-2013-05-15。

② 基礎(chǔ)階段日語(yǔ)精讀課教學(xué)法探討 桂玉植;倪秀梅;-《魯東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》-2013-05-15。

中圖分類號(hào)：H36

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0183-01