蘇忠菊

1案例背景

《卵石的形成》是鄂教版科學6年級上冊第10課的內(nèi)容。本學期筆者擔任6年級兩個班的科學教學任務，當接到通知到交通小學上一節(jié)公開課的時候，這一課的內(nèi)容在本校兩個班都已經(jīng)上過了。據(jù)了解，交通小學還沒有學習，筆者當即決定就上這一課的內(nèi)容。因為在本校上這一節(jié)內(nèi)容時，學生很感興趣，與學生配合得非常默契，心想：交通小學與我校同處于一個地區(qū)，學生的認知結(jié)構(gòu)旗鼓相當，上起來應該也很輕松吧。

《卵石的形成》是兩課時的內(nèi)容，為了課堂內(nèi)容的完整性，筆者決定把第一課時有關(guān)巖石的風化內(nèi)容通過一個短視頻讓學生了解，重點放在第二課時上。

2案例描述

首先筆者讓學生觀看了有關(guān)巖石風化的視頻，讓他們了解高山上的巖石是如何因為風化作用而碎裂，最終在重力或其他外力的作用下滾落下來，成為上游巖石的過程。接下來就是今天的重頭戲了。

“上游棱角分明的巖石是如何成為下游光滑圓溜的卵石的呢？”一石激起千層浪，學生紛紛議論起來，可始終沒人發(fā)表看法，這是意料之中的事情，筆者對此早有準備。筆者讓學生在桌面上滾動干燥的粘土疙瘩，他們發(fā)現(xiàn)粘土疙瘩在滾動過程中尖利的棱角被磕碰掉了，留下一些細小的粘土。

“想一想：實驗中粘土疙瘩相當于河流中的什么？掉落的細小粘土又相當于什么？”學生一副恍然大悟的模樣，說最初的粘土疙瘩就像河流上游的巖石，滾落后的粘土疙瘩就像中下游的卵石，而細小的粘土就像下游的河沙！這時，一個弱弱的聲音響起：“老師，土一碰就碎，我們都有生活經(jīng)驗，可河流中的巖石有多硬呀，它的棱角怎么可能被磨圓呢？”其他學生一聽紛紛附和著。望著學生渴求的眼睛，筆者不禁感嘆這些學生求知的欲望和善于思考的良好習慣。要知道，在本校上課時，這一環(huán)節(jié)是筆者拋出來的，可在這兒竟然由學生提出來了。看來筆者這張新面孔對學生的吸引力還是挺大的，筆者不禁對上好這節(jié)課更有信心了。

“實驗是檢驗真理最好的方法。你們?yōu)槭裁床辉囈辉嚹?？觀察一下桌面上的材料，哪些可以用來做這個模擬實驗？”小組成員通過討論，很快挑選出石塊、帶蓋玻璃瓶、水等材料，并統(tǒng)一了實驗步驟：將石塊放入裝有水的玻璃瓶中，蓋好瓶蓋，用力搖晃。對此，筆者沒有提出任何意見，只提醒學生先用一半的石塊做實驗?？吹贸鰧W生并不在意我提出的這個建議，迫不及待地開始了他們的實驗。小組成員相互交換用力搖晃著，興奮的小臉漲得通紅，同時又滿懷期待地觀察玻璃瓶內(nèi)的變化：石塊、水、玻璃瓶壁之間不停地碰撞摩擦著，發(fā)出“咚咚”的響聲，水逐漸變得混濁起來，已看不清石塊具體的模樣。6 min后，其中一名學生用鑷子取出一塊石塊，立刻被其他同學搶了去，最終每個學生手中都有了一塊。他們瞪大了眼睛細細觀察：棱角看起來不那么鋒利了，用手小心翼翼地摸一摸，真的變光滑了。學生握著自己的實驗品沉浸在喜悅中。

“河水可沒那么大的勁！”顯然那個學生對這個結(jié)果仍然不滿意。不過，馬上有學生接上話了：“河流中的卵石可不是這么短的時間就形成的，雖然水流沖擊下巖石相互之間的碰撞摩擦沒有這么大，可我相信巖石經(jīng)過幾千年甚至幾萬年是能夠達到這個效果的！”“我們在實驗時雖然力大但時間很短，石塊棱角就變得光滑了，而河流中的碰撞摩擦雖然力小但時間足夠長，所以我也覺得河流中的巖石是能被磨圓的?！庇忠粋€學生搶著回答。本不滿意的學生現(xiàn)在有點動搖了，可仍然不服氣：“那水為什么變渾濁了？”“那還不簡單，石塊碰撞摩擦時掉下來的碎石把水變渾濁了唄！”“石塊表面粘著的泥土也可以將水變渾濁，你怎么就確定是碎石將水變渾濁了呢？”問得好！筆者不禁在心里為這個孩子豎起了大拇指。顯然筆者在這之前還真沒考慮過這個問題。筆者適時拋出下一個問題：“看來，這個實驗設(shè)計的有缺陷，怎樣改進呢？”他們的胃口又一次被吊了起來。不過，農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗真的很豐富，他們馬上就想到了只需要在實驗前將石塊清洗干凈就可以解決這個問題了。筆者讓他們利用剩下的石塊又做了一次實驗，通過實驗他們證實了石塊表面的泥土確實能將水變渾濁，而石塊碰撞摩擦掉落的碎石也能將水變渾濁。

3案例反思

3.1充分利用學生豐富的生活經(jīng)驗培養(yǎng)學生觀察能力

本課中，粘土疙瘩是農(nóng)村孩子常見的事物，更是孩子們小時候經(jīng)常玩耍的“玩具”，他們會比賽將粘土疙瘩磨圓，任憑手上身上掉落滿滿的灰塵。因此，筆者選擇用粘土疙瘩做實驗，來讓孩子們明白石塊的棱角在碰撞摩擦過程中也能磨圓、也有小碎石掉落的事實。泥土能將水變渾濁更是每個農(nóng)村孩子都有的生活經(jīng)驗，而碎石塊能否將水變渾濁他們可能有些疑問，所以讓他們重新清洗石塊之后再做實驗，增強他們“不溶于水的固體顆?？梢宰屗儨啙帷边@一意識。在農(nóng)村，下雨過后河水暴漲，水能沖走一些物體，這也是孩子們熟悉的現(xiàn)象?？梢哉f，交通小學的孩子們豐富的生活經(jīng)驗讓筆者把本課上得更精彩！

3.2通過類比分析培養(yǎng)學生的推理能力

“想一想：實驗中粘土疙瘩相當于河流中的什么？掉落的細小粘土又相當于什么？”當筆者提出這一問題的時候，還是有些擔心的，如果學生不能理解，那后面的內(nèi)容將無法繼續(xù)下去，好在學生一副恍然大悟的模樣：最初的粘土疙瘩不就像河流上游的巖石，滾落后的粘土疙瘩就像中下游的卵石，而細小的粘土就像下游的河沙嘛！新的課程標準提出，學生是科學學習的主體。本課教學過程中，筆者充分地讓學生去觀察、去分析、去推理，讓學生自己動眼、動手、動口、動腦，讓他們自己尋求問題的答案。

3.3通過融洽的師生關(guān)系培養(yǎng)學生積極探究的興趣

新課程強調(diào)，教學是教與學的交流、互動。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激烈討論，那么這堂課將精彩無限。在本校，筆者是先了解搬運作用，后講解磨圓作用，學生的思維隨著筆者的教學設(shè)計在轉(zhuǎn)動。而在交通小學，因為有了那一位倔強學生的刨根問底，才讓教學環(huán)節(jié)有了新的改變。試想，如果筆者上課前讓他們感到局促不安，對學生的“隨意插嘴”加以訓斥，對他們的疑問聽而不見，豈不是再無水到渠成的教學流程？讓學生對你產(chǎn)生信任，讓他們喜歡你，才能讓他們真正投身到學習中來，才能讓課堂充滿活力！