畢進(jìn)杰

(廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院 廣東廣州 510303)

我國增強(qiáng)青少年體質(zhì)對策缺乏效率的原因分析①
——政府視角

畢進(jìn)杰

(廣東第二師范學(xué)院 體育學(xué)院 廣東廣州 510303)

青少年體質(zhì)增強(qiáng)的影響因素涉及政府、學(xué)校、體育教師、家長、青少年自身等,是各種因素綜合作用的結(jié)果。該文借鑒制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性經(jīng)濟(jì)人的理論研究,運用個體本位的研究方法從政府的視角對我國青少年體質(zhì)增強(qiáng)對策缺乏效率的原因進(jìn)行了剖析,以期為中國青少年體質(zhì)的增強(qiáng)尋求有效路徑。

青少年體質(zhì) 理性經(jīng)濟(jì)人 個體本位 原因分析

100多年前，梁啟超在《少年中國說》中提出少年強(qiáng)，則國強(qiáng)。建國以后，毛澤東提出“發(fā)展體育運動”，增強(qiáng)人民體質(zhì)口號。自改革開放以后，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國力大幅提升，競技體育在世界舞臺上不斷創(chuàng)造輝煌，勇攀高峰。然后與我國綜合國力發(fā)展、競技體育發(fā)展相背離的是我國的青少年體質(zhì)一直處于持續(xù)不斷下降的過程中，在這個過程中改革了學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，國務(wù)院也出臺了中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，不僅指出青少年體質(zhì)的價值和意義，而且給出了一系列的對策與措施。2008體育納入中考，目標(biāo)直指青少年體質(zhì)下降。然而出臺如此之多的政策和措施，除了中考是時候，中學(xué)生曇花一現(xiàn)的體質(zhì)增強(qiáng)，然后繼續(xù)下滑。我們不僅要思考，出臺如此之多的改革措施，為什么沒有改變青少年體質(zhì)下降的局面呢？

1 研究的方法和視角問題

就我國目前有關(guān)青少年體質(zhì)問題研究看，社會本位的研究方法和觀點仍然占據(jù)主流地位，人們習(xí)慣從集體、社會的視角強(qiáng)調(diào)青少年體質(zhì)發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)青少年體質(zhì)增強(qiáng)過程中，政府、學(xué)校、家庭和社會的角色和功能，強(qiáng)調(diào)在這個過程中人財物的保障，并依次做為提出對策的依據(jù)，這一點在《加強(qiáng)青少年體質(zhì)增強(qiáng)青少年體質(zhì)意見》中體現(xiàn)得尤為明顯，但最終在實際運行中的效果卻并沒有達(dá)到預(yù)期目的。從前文對改革開放后，我國增強(qiáng)青少年體質(zhì)對策看，一個共性的問題就是這些政策或措施的出臺都是政府所主導(dǎo)的，即政府是增強(qiáng)青少年體質(zhì)改革的推動者。從制度變遷的理論看，這種改革最主要的問題是違背了一致同意的原則，用社會本位代替了個體本位，把社會需要等同于個體需要。認(rèn)為政府強(qiáng)調(diào)了青少年體質(zhì)的重要意義，并提出了解決方案，那么各實施環(huán)節(jié)都會認(rèn)真去實施，完成增強(qiáng)青少年體質(zhì)的任務(wù)，然而實踐中的事實并非如此。

方法論上的個人主義認(rèn)為，一切社會現(xiàn)象都應(yīng)追溯到他們的個人行為基礎(chǔ)，都必須從個人角度分析闡發(fā)；個人的目的或偏好是分析問題的出發(fā)點和基石，必須把個人的有目的性放在首位。[1]科斯指出，當(dāng)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該從人的實際出來研究人，實際的人由現(xiàn)實制度所賦予的制約條件中活動。諾斯認(rèn)為，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是研究制度演進(jìn)背景下，人們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實世界中做出決定和這些決定又如何改變世界。[2]雖然青少年體質(zhì)問題不屬于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范疇，但青少年體質(zhì)問題的成因畢竟是在由現(xiàn)實制度賦予的社會環(huán)境中生成的，所以運用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理可以為研究青少年體質(zhì)問題提出了借鑒和參考。

2 對政府的理性行為的分析

2.1 政府提供增強(qiáng)青少年的公共產(chǎn)品原因解析

2007年5月7日，中共中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中明確指出：“廣大青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國家綜合實力的重要方面。青少年的體質(zhì)健康水平不僅關(guān)系個人健康成長和幸福生活，而且關(guān)系整個民族健康素質(zhì)，關(guān)系我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！兑庖姟分胁粌H指出了青少年體質(zhì)健康對于個人的重要意義，同時更言簡意賅的指出了青少年體質(zhì)健康對于民族、國家的重要意義。正是青少年體質(zhì)健康對于民族和國家的意義，才使得青少年體質(zhì)問題從個人層面上升到公共層面，這也是政府出臺各種促進(jìn)青少年體質(zhì)健康政策的理論依據(jù)。如果青少年體質(zhì)健康問題僅僅只涉及個人利益，那么它僅僅只能作為一種私有產(chǎn)品存在，政府缺乏提供公共政策的依據(jù)。

2.2 政府出臺政策實施效率不高的原因解析

在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中，制度變遷的方式有兩種：(1)強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷。(2)強(qiáng)制性制度變遷主要是由政府命令和法律引入和實現(xiàn)。從我國各種促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的政策看，政府無疑是促進(jìn)青少年體質(zhì)增強(qiáng)政策改革的發(fā)起者和推動者，政府憑借其強(qiáng)有力的行政權(quán)力使這種政策在全國范圍內(nèi)迅速推廣開來，但其實際效果如何，卻依賴于各層組織對政策的理解和實施，由于這些制度措施在制定過程中缺乏足夠的強(qiáng)力措施保證其執(zhí)行，各地方政府就會根據(jù)自己的實際情況對政策進(jìn)行不同的修正，出現(xiàn)上有政策，下有對策的情況，影響制度安排的實施效率。客觀上說，關(guān)于我國青少年體質(zhì)問題的成因不在于缺乏政策，而缺乏實施的效率。造成這種局面的主要原因包括以下幾點。

2.2.1 改革推動者對風(fēng)險的厭惡

政府雖然是公共組織，但組織中政策的制定者、推動者卻是具體的個人。從理論的角度看，增強(qiáng)青少年體質(zhì)不論對于個人還是對于國家民族來說都是一件具有非常重要意義的事情，但事實上沒有哪一種理論能直接證明青少年體質(zhì)與民族興盛、國家富強(qiáng)之間的邏輯關(guān)系，而這造成的直接結(jié)果就是歷屆政府部門似乎都在很努力認(rèn)真地解決青少年體質(zhì)問題，但由于缺乏最直接的證據(jù)證明兩者之間的關(guān)系，使得解決這個問題的緊迫感消失了，也就是政府部門缺乏足夠的推動力。更為重要的原因在于，如果政府部門不論是體育部門或者教育部門明確提出了增強(qiáng)青少年體質(zhì)問題的緊迫性和重要性，那就必須意味著要由某一個部門承擔(dān)起這個責(zé)任和重?fù)?dān)，一旦青少年體質(zhì)問題存在了責(zé)任主體，那么解決這個問題就成為該部門責(zé)無旁貸的義務(wù)，所以為了逃避這個義務(wù)和責(zé)任，教育部門一直把工作重心致力于體育課程、學(xué)校體育指導(dǎo)思想的改革，而體育部門則孜孜不倦的致力于各種競賽錦標(biāo)的獲取。在客觀上就造成了這樣的局面，青少年體質(zhì)問題屬于教育部門的管理范疇，但教育部門的工作重點在課程和指導(dǎo)思想改革，青少年體質(zhì)問題也屬于體育部門的事情，但體育部門的工作重點又主要放在競技體育方面，最終造成的事實上青少年體質(zhì)問題誰都管，但誰都不是青少年體質(zhì)問題管理的主體。造成這種局面最根本的原因就是作為政府部門中的個人對風(fēng)險的厭惡，青少年體質(zhì)下降的責(zé)任當(dāng)不追究的時候，并不有礙于社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不會有礙于政治、文化的良性運行，似乎上升不到關(guān)乎國計民生的高度，但如果這個問題要深究的時候，其就會上升到民族偉大復(fù)興，國家和平崛起的高度，這個重大的責(zé)任是任何一個部門或者個人都不愿意承擔(dān)的。所以在實際工作中，各個相關(guān)部門都承認(rèn)青少年體質(zhì)問題的重要性，但為了逃避可能存在的風(fēng)險，不被千夫所指，各個相關(guān)部門都不會把這一部分工作作為自己部門工作的重點。

2.2.2 改革成本

增強(qiáng)青少年體質(zhì)對策一般由中央政府部門提出，實施卻有賴于各地方政府和學(xué)校，中央政府限于財力因素，一般會把政策實施的成本轉(zhuǎn)嫁到地方財政，當(dāng)政策不具有強(qiáng)制性的時候，各地方政府或者制度實施者譬如學(xué)校就會對政策采取修正、截留、觀望的態(tài)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不執(zhí)行政策或違反政策的成本較低時，那么“陰奉陽違”就會成為一種常態(tài)。比如各種增強(qiáng)青少年體質(zhì)政策中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要加快學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)。各地要按照《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)校體育設(shè)施技術(shù)規(guī)程》及相關(guān)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范要求，加大學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)力度，在基層公共體育設(shè)施建設(shè)中統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校體育設(shè)施等。事實上不談偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)或貧困地區(qū)，就是經(jīng)濟(jì)比較富裕的廣州市又有多少學(xué)校體育場地設(shè)施可以達(dá)到國家相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。不是政府制定的政策存在缺陷，而是這些政策執(zhí)行的成本由誰來承擔(dān)的問題，政府沒有相應(yīng)配套的政策來保證其實施，所以造成違反政策的成本同執(zhí)行政策的成本相比大大降低，在這種情況下，不執(zhí)行政策規(guī)定更是有利可圖的。

2.2.3 知識的局限性

從現(xiàn)有的增強(qiáng)青少年體質(zhì)措施看，無疑最有效的就是體育納入中考，但效果持續(xù)性差。既然體育納入中考有效果，有問題，為什么不把體育納入高考，并把現(xiàn)在持續(xù)性差的問題解決掉。王登峰無奈地說：“將體育考試納入高考肯定會起到立竿見影的效果，但又會讓體育課帶上應(yīng)試教育的色彩，這讓教育部陷入了尷尬的兩難境地”。[3]這充分體現(xiàn)了改革者對風(fēng)險的厭惡，不愿因承擔(dān)改革的風(fēng)險。除此之外，國家還希望“體育中考”有了一套全國統(tǒng)一的科學(xué)、客觀的評價體系后，它不僅可以引領(lǐng)小學(xué)生體育教育水平的提升，還能成為未來“體育高考”的初中版藍(lán)本。[4]這不僅僅是對風(fēng)險的厭惡，更為關(guān)鍵的是無法提出有效合理的方案。事實上，阻礙體育納入高考解決青少年體質(zhì)問題的原因更在于我們無法提出一個科學(xué)、合理、公平、公正、有效的體育考試方案。難道體育考試除了1 000m，800m；立定跳遠(yuǎn)，仰臥起坐之外，我們提不出能徹底解決青少年體質(zhì)問題的方案嗎？所以相關(guān)知識的局限性也阻礙了政府相關(guān)政策實施的效率。

2.2.4 缺乏來自青少年的壓力

青少年體質(zhì)健康的意義雖然關(guān)系重大，但青少年體質(zhì)下降的問題卻是憑感官無法判斷的概念，尤其是隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，生活條件的改善，青少年的身高、體重一直呈現(xiàn)增長的趨勢，這無疑會造成一種錯覺，青少年體質(zhì)問題并不嚴(yán)重，這就使改革最終的受益者缺乏對增強(qiáng)青少年體質(zhì)政策的應(yīng)答和訴求，我國的青少年基本處于學(xué)齡階段，在這個階段他們無法認(rèn)知體質(zhì)下降對自身今后發(fā)展產(chǎn)生的危害形成完整、全面認(rèn)識，而他們本身對體育的價值意義了解不夠深刻，主觀上缺乏參與體育運動的積極性，因此，他們對參與體育運動、參與體育運動的時間、場地器材訴求比較低，這種某種程度也減輕了改革緊迫性的壓力，縱容了改革者的惰性。

3 結(jié)語

作為增強(qiáng)青少年體質(zhì)問題政策的主要供給者，政府不僅要提供政策還要保證政策實施的效率，缺乏來自青少年需求的壓力，對改革風(fēng)險的厭惡，包括各級政府不愿意承擔(dān)改革的成本是政府主觀效率缺失，通過政府的主動性和能動性可以解決，而相關(guān)知識的局限性，無法為政府決定提供更有效的對策與建議，則需要理論界持續(xù)不斷的努力。

[1]方福前.公共選擇理論——政治經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：我國人民大學(xué)出版社，2000：21.

[2]盧現(xiàn)祥.西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：我國發(fā)展出版社，2003.

[3]胡樂樂.體育納入高考：與應(yīng)試教育無關(guān)[N].光明日報，2012-12-11(2).

[4]王燁捷，周凱.王登峰：中考體育加分政策將堅持并擴(kuò)大力度[N].中國青年報，2014-06-10(8).

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.203

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2095-2813(2016)12(b)-0203-03

畢進(jìn)杰（1979，8—），男，漢，山東威海人，研究生，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。