詹洪華(遼寧公安司法管理干部學(xué)院/遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110161)

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“依托式”理論在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

詹洪華
(遼寧公安司法管理干部學(xué)院/遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110161)

摘要：“依托式”理論在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了一個(gè)嶄新的視角，該理論不僅將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與具體的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，而且還能同時(shí)鍛煉外語(yǔ)技能和傳授學(xué)科知識(shí)，為我國(guó)培養(yǎng)新一代既具備高水平外語(yǔ)技能和專業(yè)素養(yǎng)，又是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，“依托式”理論已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界引起了廣泛的關(guān)注，一些研究成果已經(jīng)證實(shí)了將該理論合理運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。但考慮到我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，該理論在實(shí)際運(yùn)用中也面臨著諸如學(xué)生知識(shí)水平無(wú)法達(dá)到、語(yǔ)法教學(xué)復(fù)雜、教材不具有針對(duì)性、師資力量單薄等多方面的問(wèn)題，亟待進(jìn)一步改進(jìn)和解決。

關(guān)鍵詞：“依托式”理論；外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；復(fù)合型人才；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，文化的交流愈發(fā)頻繁。近些年來(lái)，我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)的“依托式教學(xué)”，它不僅能夠幫助施教者更好的傳授外語(yǔ)技能和學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還能將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和教授的具體專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念。隨著該理論的引進(jìn)和不斷實(shí)踐，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界越來(lái)越多的關(guān)注和研究，并已在國(guó)內(nèi)許多高校中應(yīng)用和實(shí)踐。譬如近年來(lái)高校流行的“雙語(yǔ)教學(xué)”模式，該模式便是由“依托式教學(xué)”理念出發(fā) ，依據(jù)我國(guó)高校實(shí)際情況而施行的教學(xué)模式。不僅如此，我國(guó)許多學(xué)者甚至認(rèn)為這種教學(xué)模式將對(duì)我國(guó)未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)改革及培養(yǎng)符合我國(guó)發(fā)展所需要的綜合性人才起到十分關(guān)鍵的作用。

一、“依托式”理論簡(jiǎn)述

“依托式教學(xué)”是由沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)展而來(lái)。沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目旨在通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)來(lái)使他們獲得對(duì)外語(yǔ)主題模式些許的應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。此項(xiàng)目在該領(lǐng)域獲得極好的效果，引起了二語(yǔ)工作者和世界外語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注；自此之后“依托式”教學(xué)理論在各國(guó)被廣泛研究和實(shí)踐。迄今為止，許多教授英語(yǔ)的國(guó)家的實(shí)踐中取得了積極效果，甚至在英語(yǔ)國(guó)家教授其他語(yǔ)言的實(shí)踐也獲得了較好效果。

施教者運(yùn)用內(nèi)容話題而非詞匯表或者語(yǔ)法規(guī)則作為外語(yǔ)教學(xué)的整體框架是“依托式”理論的核心所在。換一個(gè)說(shuō)法，該理論以某主題或者某學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)建立語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，將外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)水平，還能提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能。“依托式”理論鼓勵(lì)通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而非單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)提升語(yǔ)言能力，把語(yǔ)言作為一種聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與提升語(yǔ)言能力的媒介，學(xué)科內(nèi)容才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心所在。如此一來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中既能為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能作為語(yǔ)言交流與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的媒介。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、圖示理論、交際功能理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行了支持。這當(dāng)中最為深刻的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言只有作為一種了解信息的途徑而不是僅僅為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)取得成功。

運(yùn)用真實(shí)的原材料，將學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)的核心，不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)策略是“依托式”教學(xué)理論的原則所在。而主題模式、輔助模式、課程模式和沉浸模式則是該理論的四種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單理解即為，由傳統(tǒng)的“內(nèi)容為主”向“語(yǔ)言為主”轉(zhuǎn)變，教師也需對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)層次、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目的有不同的考慮，對(duì)各種模式合理靈活的使用，達(dá)到最理想的效果。

1.主題模式。語(yǔ)言的教學(xué)是主題模式的關(guān)鍵點(diǎn)，課程中各單元的主題是組織課文的重要線索，外語(yǔ)教師可以展開(kāi)單獨(dú)的教學(xué)活動(dòng)。主題模式對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言水平并沒(méi)有很高的要求，在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中也簡(jiǎn)單易行，但運(yùn)用主題模式時(shí)需慎重地選擇適宜于學(xué)生需求的主題進(jìn)行教學(xué)。

2.輔助模式。輔助模式是一種較為復(fù)雜的教學(xué)模式，它將正常的專業(yè)課與語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，該模式承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)須由語(yǔ)言教師和專業(yè)教師共同執(zhí)行，語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)和指導(dǎo)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)性學(xué)科知識(shí)教學(xué)。

3.課程模式。課程模式的重點(diǎn)在于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，該模式由學(xué)科教師用簡(jiǎn)單處理過(guò)的外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。課程模式不僅對(duì)授課教師有著極高的要求，還對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言水平有著較高要求。應(yīng)用該模式的教師不僅要熟悉教學(xué)對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平，還要對(duì)所在專業(yè)有較為深刻的理解，還得對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)潛移默化的提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，該模式下教師教授語(yǔ)言之外的學(xué)科學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中均使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

二、“依托式”理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)是為語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而“依托式”理論下的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有一些傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)?！耙劳惺健苯虒W(xué)能夠幫助拓寬學(xué)生的視野，不僅能夠提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還能提供其他學(xué)科的知識(shí)；它還能提升學(xué)生在語(yǔ)言類學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力。為了使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生更加廣泛的去交流、閱讀和寫(xiě)作。并且，該理論能夠提供其他學(xué)科的語(yǔ)境或主題，使學(xué)生在理解相關(guān)的信息的基礎(chǔ)之上鍛煉口語(yǔ)能力，并能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)。

1.“依托式”理論在英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐研究。目前我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)存在許多的不足，如畢業(yè)生知識(shí)面窄、知識(shí)性課程開(kāi)設(shè)不足、綜合性素質(zhì)發(fā)展不夠、語(yǔ)言技能類課程開(kāi)設(shè)過(guò)多等問(wèn)題，而“依托式教學(xué)”理論為解決這些問(wèn)題提供了思路。自2007年起，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有許多學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行了有益的嘗試和研究，也取得了一定的成果。如《學(xué)生視角下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段“內(nèi)容? 語(yǔ)言”融合的課程體系》、 《英語(yǔ)專業(yè)初始階段系統(tǒng)開(kāi)設(shè)主題式內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的影響》、《內(nèi)容教學(xué)法CBI與復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)—―以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式為例》等。

2.“依托式”理論在非英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐研究。在非英語(yǔ)專業(yè)“依托式”理論也有一定的研究。目前，有很多學(xué)者從另一個(gè)角度對(duì)“依托式”理論進(jìn)行了許多研究和實(shí)踐。有學(xué)者認(rèn)為非語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)在語(yǔ)言方面的要求，反映出我國(guó)非專業(yè)英語(yǔ)類專業(yè)中的外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、內(nèi)容和理念等方面存在問(wèn)題，而“依托式”理論是解決這些問(wèn)題有效方式。

無(wú)論是在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)，“依托式”理論均能對(duì)我國(guó)

高校外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一些較為積極的影響。該理論以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更好的掌握、運(yùn)用和積累語(yǔ)言技能，進(jìn)而使學(xué)生能夠同時(shí)習(xí)得專業(yè)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)，此舉也符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。因此，“依托式”理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步研究和實(shí)踐能幫助我國(guó)培養(yǎng)大量擁有國(guó)際化視野的綜合型人才。

三、“依托式”教學(xué)理論在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.師資缺乏的問(wèn)題?！耙劳惺健苯虒W(xué)理論要求教師的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)要適應(yīng)各種學(xué)生群體的需求，并對(duì)不同學(xué)生類型采取不同的教學(xué)方法。但是由于目前我國(guó)高校師資匱乏，導(dǎo)致大部分高校的語(yǔ)言教學(xué)只能開(kāi)展以主題模式為主的教學(xué)，而僅僅只有一種主題模式無(wú)法滿足“依托式”理論對(duì)教學(xué)的要求，也無(wú)法滿足不同學(xué)生群體間因語(yǔ)言水平差異和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)差異引起的不同的需求，這也是阻礙“依托式”教學(xué)在我國(guó)高校充分開(kāi)展的巨大障礙。

2.教材選用上存在的問(wèn)題。一本好的教材能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也能夠提供相對(duì)地道和準(zhǔn)確的語(yǔ)言素材。一本好的教材提供的語(yǔ)言環(huán)境既能幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科所需知識(shí)，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的語(yǔ)法、詞匯及表達(dá)方式等。因此，教材的選用成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。有些學(xué)者認(rèn)為教材應(yīng)選擇國(guó)外原版教材，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于國(guó)外原版教材對(duì)教師和學(xué)生均有較高要求，實(shí)踐結(jié)果也不盡如人意。所以，我們認(rèn)為教師首先需對(duì)教授的學(xué)生群體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)教材及其配套的輔導(dǎo)資料有一個(gè)較為充分的分析、篩選及研究，之后結(jié)合學(xué)生的整體水平對(duì)教材及輔導(dǎo)資料進(jìn)行合理的使用和補(bǔ)充，最后總結(jié)出一套適合的教授方案進(jìn)行教學(xué)。

3.語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性問(wèn)題?！耙劳惺健崩碚摻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)需在理解所學(xué)內(nèi)容的前提之上，學(xué)生不需要也沒(méi)必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些無(wú)語(yǔ)境的、孤立的語(yǔ)法規(guī)則。相關(guān)研究表明，當(dāng)下流行的語(yǔ)法教學(xué)存在著諸如學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不足的問(wèn)題，它可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的根本，進(jìn)而影響學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的表達(dá)。因而許多學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)以內(nèi)容體系中的語(yǔ)法點(diǎn)為圓心，逐漸向外拓展語(yǔ)法知識(shí)，然后再次回到內(nèi)容體系中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材中語(yǔ)法點(diǎn)的體會(huì)和理解。同時(shí)，部分學(xué)者還提出教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我語(yǔ)法提高，如鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)法類選修課等，并適時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┻m合于學(xué)生水平的語(yǔ)法叢書(shū)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和提高。

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中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0172-02

引言：