詹洪華(遼寧公安司法管理干部學(xué)院/遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161)

?

“依托式”理論在外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

詹洪華
(遼寧公安司法管理干部學(xué)院/遼寧政法職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110161)

摘要：“依托式”理論在外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了一個嶄新的視角，該理論不僅將語言教學(xué)目標與具體的專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，而且還能同時鍛煉外語技能和傳授學(xué)科知識，為我國培養(yǎng)新一代既具備高水平外語技能和專業(yè)素養(yǎng)，又是當下經(jīng)濟發(fā)展所需要的綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。目前，“依托式”理論已經(jīng)在國內(nèi)外語界引起了廣泛的關(guān)注，一些研究成果已經(jīng)證實了將該理論合理運用到外語教學(xué)實踐中能對外語學(xué)習產(chǎn)生積極的影響。但考慮到我國的語言環(huán)境和復(fù)雜的社會環(huán)境，該理論在實際運用中也面臨著諸如學(xué)生知識水平無法達到、語法教學(xué)復(fù)雜、教材不具有針對性、師資力量單薄等多方面的問題，亟待進一步改進和解決。

關(guān)鍵詞：“依托式”理論；外語教學(xué)實踐；復(fù)合型人才；外語學(xué)習

隨著社會的進步，文化的交流愈發(fā)頻繁。近些年來，我國從國外引進的“依托式教學(xué)”，它不僅能夠幫助施教者更好的傳授外語技能和學(xué)科知識，同時還能將語言教學(xué)目標和教授的具體專業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合起來，是一種較為先進的教學(xué)理念。隨著該理論的引進和不斷實踐，已經(jīng)受到國內(nèi)外語界越來越多的關(guān)注和研究，并已在國內(nèi)許多高校中應(yīng)用和實踐。譬如近年來高校流行的“雙語教學(xué)”模式，該模式便是由“依托式教學(xué)”理念出發(fā) ，依據(jù)我國高校實際情況而施行的教學(xué)模式。不僅如此，我國許多學(xué)者甚至認為這種教學(xué)模式將對我國未來外語教學(xué)改革及培養(yǎng)符合我國發(fā)展所需要的綜合性人才起到十分關(guān)鍵的作用。

一、“依托式”理論簡述

“依托式教學(xué)”是由沉浸式語言學(xué)習項目發(fā)展而來。沉浸式語言學(xué)習項目旨在通過對兒童進行自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)來使他們獲得對外語主題模式些許的應(yīng)用能力，進而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。此項目在該領(lǐng)域獲得極好的效果，引起了二語工作者和世界外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注；自此之后“依托式”教學(xué)理論在各國被廣泛研究和實踐。迄今為止，許多教授英語的國家的實踐中取得了積極效果，甚至在英語國家教授其他語言的實踐也獲得了較好效果。

施教者運用內(nèi)容話題而非詞匯表或者語法規(guī)則作為外語教學(xué)的整體框架是“依托式”理論的核心所在。換一個說法，該理論以某主題或者某學(xué)科內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)建立語言教學(xué)環(huán)境，將外語學(xué)科知識的學(xué)習與語言的學(xué)習融合起來，不僅能夠提升學(xué)生認知能力和學(xué)科知識水平，還能提升學(xué)生語言學(xué)習能力和語言技能?！耙劳惺健崩碚摴膭钔ㄟ^對學(xué)科知識的學(xué)習而非單純的語言學(xué)習來提升語言能力，把語言作為一種聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容學(xué)習與提升語言能力的媒介，學(xué)科內(nèi)容才是語言學(xué)習的核心所在。如此一來，外語教學(xué)中既能為學(xué)生提供語言學(xué)習的認知基礎(chǔ)和學(xué)習動力，又能作為語言交流與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的媒介。認知學(xué)習理論、圖示理論、交際功能理論及建構(gòu)主義學(xué)習理論均對該教學(xué)方式進行了支持。這當中最為深刻的學(xué)習理論認為，語言只有作為一種了解信息的途徑而不是僅僅為了語言學(xué)習而學(xué)習，語言學(xué)習才會取得成功。

運用真實的原材料，將學(xué)科知識作為教學(xué)的核心，不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)策略是“依托式”教學(xué)理論的原則所在。而主題模式、輔助模式、課程模式和沉浸模式則是該理論的四種教學(xué)模式。簡單理解即為，由傳統(tǒng)的“內(nèi)容為主”向“語言為主”轉(zhuǎn)變，教師也需對不同的教學(xué)對象、教學(xué)層次、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目的有不同的考慮，對各種模式合理靈活的使用，達到最理想的效果。

1.主題模式。語言的教學(xué)是主題模式的關(guān)鍵點，課程中各單元的主題是組織課文的重要線索，外語教師可以展開單獨的教學(xué)活動。主題模式對學(xué)生自身的語言水平并沒有很高的要求，在實際外語教學(xué)中也簡單易行，但運用主題模式時需慎重地選擇適宜于學(xué)生需求的主題進行教學(xué)。

2.輔助模式。輔助模式是一種較為復(fù)雜的教學(xué)模式，它將正常的專業(yè)課與語言課程學(xué)習有機的結(jié)合在一起，該模式承擔的教學(xué)任務(wù)須由語言教師和專業(yè)教師共同執(zhí)行，語言教師負責結(jié)合外語專業(yè)內(nèi)容進行相關(guān)教學(xué)和指導(dǎo)，專業(yè)教師負責專業(yè)性學(xué)科知識教學(xué)。

3.課程模式。課程模式的重點在于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，該模式由學(xué)科教師用簡單處理過的外語或者第二語言進行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。課程模式不僅對授課教師有著極高的要求，還對學(xué)生自身的語言水平有著較高要求。應(yīng)用該模式的教師不僅要熟悉教學(xué)對象的實際語言水平，還要對所在專業(yè)有較為深刻的理解，還得對語言習得的規(guī)律有清楚的認識。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在讓學(xué)生學(xué)習學(xué)科內(nèi)容的同時潛移默化的提升語言運用的能力，該模式下教師教授語言之外的學(xué)科學(xué)科內(nèi)容的過程中均使用第二語言進行教學(xué)。

二、“依托式”理論在我國外語教學(xué)中的實踐

傳統(tǒng)外語教學(xué)是為語言而學(xué)習語言，而“依托式”理論下的外語教學(xué)實踐具有一些傳統(tǒng)外語教學(xué)無法代替的優(yōu)勢。“依托式”教學(xué)能夠幫助拓寬學(xué)生的視野，不僅能夠提供豐富的語言知識，還能提供其他學(xué)科的知識；它還能提升學(xué)生在語言類學(xué)科上的學(xué)習興趣和認知能力。為了使學(xué)生的語言學(xué)習過程變得更有意義，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)本學(xué)科知識，進而加強學(xué)生的學(xué)習動力，鼓勵學(xué)生更加廣泛的去交流、閱讀和寫作。并且，該理論能夠提供其他學(xué)科的語境或主題，使學(xué)生在理解相關(guān)的信息的基礎(chǔ)之上鍛煉口語能力，并能讓學(xué)生有機會接觸真實語境來學(xué)習語法、詞匯等知識。

1.“依托式”理論在英語專業(yè)的實踐研究。目前我國英語專業(yè)存在許多的不足，如畢業(yè)生知識面窄、知識性課程開設(shè)不足、綜合性素質(zhì)發(fā)展不夠、語言技能類課程開設(shè)過多等問題，而“依托式教學(xué)”理論為解決這些問題提供了思路。自2007年起，國內(nèi)陸續(xù)有許多學(xué)者對該理論進行了有益的嘗試和研究，也取得了一定的成果。如《學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“內(nèi)容? 語言”融合的課程體系》、 《英語專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)主題式內(nèi)容依托課程對學(xué)生英語語言發(fā)展的影響》、《內(nèi)容教學(xué)法CBI與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)—―以商務(wù)英語教學(xué)模式為例》等。

2.“依托式”理論在非英語專業(yè)的實踐研究。在非英語專業(yè)“依托式”理論也有一定的研究。目前，有很多學(xué)者從另一個角度對“依托式”理論進行了許多研究和實踐。有學(xué)者認為非語言類專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會在語言方面的要求，反映出我國非專業(yè)英語類專業(yè)中的外語教學(xué)在教學(xué)方法、內(nèi)容和理念等方面存在問題，而“依托式”理論是解決這些問題有效方式。

無論是在英語專業(yè)和非英語專業(yè)，“依托式”理論均能對我國

高校外語教學(xué)產(chǎn)生一些較為積極的影響。該理論以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能更好的掌握、運用和積累語言技能，進而使學(xué)生能夠同時習得專業(yè)內(nèi)容和學(xué)科知識，此舉也符合語言習得規(guī)律。因此，“依托式”理論在我國外語教學(xué)進一步研究和實踐能幫助我國培養(yǎng)大量擁有國際化視野的綜合型人才。

三、“依托式”教學(xué)理論在我國外語教學(xué)實踐中存在的問題

1.師資缺乏的問題。“依托式”教學(xué)理論要求教師的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)要適應(yīng)各種學(xué)生群體的需求，并對不同學(xué)生類型采取不同的教學(xué)方法。但是由于目前我國高校師資匱乏，導(dǎo)致大部分高校的語言教學(xué)只能開展以主題模式為主的教學(xué)，而僅僅只有一種主題模式無法滿足“依托式”理論對教學(xué)的要求，也無法滿足不同學(xué)生群體間因語言水平差異和學(xué)科基礎(chǔ)知識差異引起的不同的需求，這也是阻礙“依托式”教學(xué)在我國高校充分開展的巨大障礙。

2.教材選用上存在的問題。一本好的教材能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個相對真實的語言環(huán)境，也能夠提供相對地道和準確的語言素材。一本好的教材提供的語言環(huán)境既能幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科所需知識，還能幫助學(xué)生學(xué)習到正確的語法、詞匯及表達方式等。因此，教材的選用成為一個至關(guān)重要的問題。有些學(xué)者認為教材應(yīng)選擇國外原版教材，但在實際教學(xué)過程中，由于國外原版教材對教師和學(xué)生均有較高要求，實踐結(jié)果也不盡如人意。所以，我們認為教師首先需對教授的學(xué)生群體有一個整體的認識，然后對教材及其配套的輔導(dǎo)資料有一個較為充分的分析、篩選及研究，之后結(jié)合學(xué)生的整體水平對教材及輔導(dǎo)資料進行合理的使用和補充，最后總結(jié)出一套適合的教授方案進行教學(xué)。

3.語法教學(xué)的系統(tǒng)性問題?！耙劳惺健崩碚摻虒W(xué)強調(diào)學(xué)習語法知識需在理解所學(xué)內(nèi)容的前提之上，學(xué)生不需要也沒必要重點學(xué)習一些無語境的、孤立的語法規(guī)則。相關(guān)研究表明，當下流行的語法教學(xué)存在著諸如學(xué)生學(xué)習系統(tǒng)性不足的問題，它可能影響到學(xué)生學(xué)習語法的根本，進而影響學(xué)生在語言學(xué)習中的表達。因而許多學(xué)者認為，語言教學(xué)時應(yīng)以內(nèi)容體系中的語法點為圓心，逐漸向外拓展語法知識，然后再次回到內(nèi)容體系中，進一步強化學(xué)生對教材中語法點的體會和理解。同時，部分學(xué)者還提出教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行自我語法提高，如鼓勵學(xué)生參加語法類選修課等，并適時適當?shù)奶峁┮恍┻m合于學(xué)生水平的語法叢書，讓學(xué)生自己去學(xué)習和提高。

參考文獻：

[1]袁平華,喻理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008,(1):59-64.

[2]顧飛榮,嵇勝美.近15年國內(nèi)CNI外語教學(xué)研究述評[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2009,(1):133-137.

[3]何家蓉,李桂山.中外雙語教學(xué)新論[M].北京:科學(xué)出版社,2010.

[4]蔡堅.第二語言習得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2002,(2):13-15.

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0172-02

引言：