于素梅

體育課程實(shí)施中教育內(nèi)容的缺失及根源反思

于素梅

本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究、課堂觀察、專家訪談、邏輯分析等方法，從體育教育的功能價(jià)值切入，剖析體育課程中意識(shí)、能力、品德、學(xué)法等教育內(nèi)容缺失問(wèn)題，并從本位論、民主性、質(zhì)量觀、核心素養(yǎng)探尋其缺失的根源。以期為體育教育的可持續(xù)發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量提升提供理論參考與方法借鑒。

體育教育；意識(shí)；能力；品德；質(zhì)量

1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定各級(jí)各類學(xué)堂都應(yīng)設(shè)立體操科，從而結(jié)束了我國(guó)兩千多年無(wú)體育課的歷史。1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，正式將學(xué)?！绑w操科”改為體育課，并廢除了體操科原來(lái)以兵式體操為教學(xué)的內(nèi)容，改為以球類、田徑、游泳、普通體操等近代體育項(xiàng)目為主的教學(xué)內(nèi)容。［1］2001年基礎(chǔ)教育新一輪課程改革啟動(dòng)，將體育課更名為體育與健康課。中國(guó)體育學(xué)科教育從設(shè)立體操科到兩次更名，以及具體教學(xué)內(nèi)容、方式等的變革歷經(jīng)了113年的曲折發(fā)展歷史。但是體育教育無(wú)論形式上如何更名，內(nèi)容上如何調(diào)整，但其最本質(zhì)的東西——對(duì)人全面發(fā)展的教育功能和價(jià)值不應(yīng)遠(yuǎn)離?？v觀當(dāng)前學(xué)校體育課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施效果，體育教育功能價(jià)值體現(xiàn)似乎不夠完整，且影響深遠(yuǎn)。學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)25年下降的趨勢(shì)令人深思，學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象令人不解，淡化運(yùn)動(dòng)技能的爭(zhēng)論令人疑惑，學(xué)了12年體育什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)的結(jié)果令人啼笑皆非……諸如此類現(xiàn)象舉不勝舉，當(dāng)我們靜下心來(lái)反思體育課程的相關(guān)教育內(nèi)容的時(shí)候，似乎感到在大教育背景下的體育缺了點(diǎn)兒什么，誤了點(diǎn)兒什么?？墒窃诓殚單墨I(xiàn)的時(shí)候，又很少發(fā)現(xiàn)有對(duì)此問(wèn)題的研究。如果長(zhǎng)期這樣，體育將會(huì)逐步遠(yuǎn)離教育，僅僅成為一門單純?cè)鰪?qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的工具，甚至方法不當(dāng)時(shí)也難以達(dá)到此目的。

體育課程在具體實(shí)施過(guò)程中，究竟缺了哪方面的教育內(nèi)容，探討這一問(wèn)題，首先不容忽視的就是體育所具有的獨(dú)特的健體、健腦、健心功能。因?yàn)?，把握住這“三健功能”，才能夠更有利于落實(shí)好體育自身的教育價(jià)值。

1 體育教育的“三健功能”不容忽視

有人曾對(duì)體育教育的表達(dá)方式產(chǎn)生過(guò)質(zhì)疑，認(rèn)為體育后面再加上教育是一種重復(fù)表達(dá)，其實(shí)不然，當(dāng)我們把體育看做像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科課程的時(shí)候，教育二字存在的必要性就不難理解。比如我們常說(shuō)語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、音樂(lè)教育等，體育學(xué)科課程名稱更名為體育與健康以后，實(shí)際上我們現(xiàn)在說(shuō)的體育教育可以將其理解為“體育與健康”教育。那么，體育教育究竟有什么不同于其他學(xué)科的特殊功能和價(jià)值呢？1917年，毛澤東在《體育之研究》中明確指出：體育具有“強(qiáng)筋骨、增知識(shí)、調(diào)感情、強(qiáng)意志”，使人“身心并完”的作用。［2］下面重點(diǎn)分析體育在健體、健腦、健心三個(gè)方面的突出作用。

1.1 健體價(jià)值是體育學(xué)科的核心價(jià)值

健體價(jià)值在此主要是體育鍛煉對(duì)身體的促進(jìn)作用，或更為具體地說(shuō)是對(duì)體質(zhì)健康的促進(jìn)。體育學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別就在于，對(duì)學(xué)生身體健康的促進(jìn)最具有積極影響。1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹(shù)立‘健康第一’的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作?！保?］這意味著加強(qiáng)學(xué)校體育工作的力度，確保體育教育質(zhì)量的提高，對(duì)強(qiáng)健學(xué)生身體能發(fā)揮關(guān)鍵性作用。除此之外，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版中指出：本課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程，［4］也表明體育在強(qiáng)健學(xué)生體質(zhì)方面的重要作用和突出地位。然而，對(duì)體質(zhì)健康的促進(jìn)表現(xiàn)在哪些方面呢？《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中將其歸納為身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)三大方面。

1.2 健腦價(jià)值越來(lái)越得到更多人認(rèn)同

健腦價(jià)值意指體育鍛煉對(duì)大腦產(chǎn)生的積極作用。體育能夠強(qiáng)健學(xué)生體魄，幾乎所有的人對(duì)此都很認(rèn)同，但是，提起體育是否能夠健腦，或健腦的作用究竟能發(fā)揮多大，或許有人會(huì)產(chǎn)生疑惑，甚至有些人根本不認(rèn)為能有此功能。其實(shí)不然，體育鍛煉對(duì)大腦的促進(jìn)功能十分突出，主要體現(xiàn)在，其一，體育鍛煉可消除疲勞，提高腦力勞動(dòng)的效率。其二，體育鍛煉可以促進(jìn)右腦開(kāi)發(fā)與利用，人的左腦主要是進(jìn)行抽象思維，而右腦的記憶容量、形象思維能力大大超過(guò)左腦，運(yùn)動(dòng)時(shí)右腦工作占優(yōu)勢(shì)，從而可以提升右腦的發(fā)展，有助于記憶力和形象思維能力的發(fā)展。其三，體育鍛煉可提高大腦血糖的含量，使大腦更加靈活。其四，體育運(yùn)動(dòng)可為人的腦血管提供更多的氧氣，使人思維敏捷。其五，體育運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)大腦釋放有益的生化物質(zhì)，對(duì)思維和智力大有益處。其六，體育運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)大腦的發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)功能。除此之外，體育鍛煉能夠改善人的認(rèn)知功能。研究顯示，結(jié)合有氧運(yùn)動(dòng)、力量和柔韌性鍛煉的體育活動(dòng)有助于人的大腦組織、計(jì)劃功能和專注力。2011年，一項(xiàng)對(duì)120位60-70歲老年人所進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示，運(yùn)動(dòng)會(huì)增加大腦中海馬體的體積。海馬體中受運(yùn)動(dòng)影響的部位其實(shí)正是掌管人們對(duì)熟悉環(huán)境記憶的部位，同時(shí)它也是大腦中少數(shù)幾個(gè)能夠產(chǎn)生新神經(jīng)細(xì)胞的區(qū)域之一。［5］

體育鍛煉的健腦價(jià)值，還可以從一些具體的體育活動(dòng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效率提高的案例中得到證實(shí)。據(jù)實(shí)地調(diào)研，河北省唐山市玉田縣某高中的一位班主任老師，每天早上帶學(xué)生跑操20分鐘，堅(jiān)持一年以后，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生高考成績(jī)?cè)诟呷昙?jí)各班中名列前茅。班主任接受記者采訪時(shí)說(shuō)，他這個(gè)班級(jí)的學(xué)生感冒生病的明顯減少，學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)個(gè)精力充沛。這說(shuō)明，參加體育鍛煉后學(xué)生的精力更加充沛，身體更為強(qiáng)壯，學(xué)習(xí)的效率也自然得到了提升。體育運(yùn)動(dòng)的健腦功能，不得不引起我們高度的重視，不僅要轉(zhuǎn)變體育鍛煉影響學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，還要增加學(xué)生在校內(nèi)外參加體育鍛煉的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)形式，確保通過(guò)適宜的運(yùn)動(dòng)使學(xué)生的大腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育受到有益的促進(jìn)，從而不同程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1.3 健心價(jià)值體現(xiàn)對(duì)心理健康的促進(jìn)

健心價(jià)值重點(diǎn)是體育對(duì)人心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的影響作用?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年修訂版，提出了“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”四個(gè)學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)了體育對(duì)心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的改善有著一定的功能價(jià)值。那么，體育鍛煉對(duì)心理的作用究竟表現(xiàn)在哪些方面？據(jù)研究顯示：一是體育鍛煉具有調(diào)節(jié)人體緊張情緒的作用，能改善心理狀態(tài)；二是體育鍛煉能夠舒展身心，有助安眠及消除學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力；三是體育鍛煉可陶冶情操，保持健康的心態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，能夠提高人的自信心和價(jià)值觀，使個(gè)性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發(fā)展；四是體育鍛煉中的集體項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。例如，在一場(chǎng)激烈對(duì)抗的籃球比賽中，通過(guò)勇敢搶斷、傳切密切配合、相互鼓勵(lì)等對(duì)學(xué)生健康心理和社會(huì)適應(yīng)能力有著突出的促進(jìn)作用。這是其他學(xué)科教育過(guò)程中難以達(dá)到的效果。

體育鍛煉的健心價(jià)值給我們帶來(lái)的啟示是：體育課程實(shí)施，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要有意地設(shè)計(jì)或規(guī)劃能夠有助于促進(jìn)學(xué)生良好心理促進(jìn)和社會(huì)適應(yīng)能力提升的鍛煉手段，如可以設(shè)置有一定難度的技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷克服困難中體驗(yàn)成功的喜悅；可以組織教學(xué)比賽，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作，在競(jìng)爭(zhēng)中形成拼搏意識(shí)等。

2 體育課程實(shí)施中缺失的教育內(nèi)容

體育教育的過(guò)程，不僅僅是知識(shí)、技能傳授過(guò)程，更是培養(yǎng)體育與健康意識(shí)、促進(jìn)其終身體育鍛煉能力的形成，促進(jìn)其良好品格的養(yǎng)成，以及掌握學(xué)法的過(guò)程。通過(guò)對(duì)當(dāng)前體育教育的反思發(fā)現(xiàn)，體育教育內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)、技能的傳授，甚至技能的傳授也僅僅落在了技術(shù)層面，忽略了意識(shí)、能力、品格、學(xué)法等重要內(nèi)容的教育和積極引導(dǎo)。

2.1 對(duì)“意識(shí)”培養(yǎng)的忽視

意識(shí)是人腦對(duì)大腦內(nèi)外表象的覺(jué)察。意識(shí)原意為精神活動(dòng)。意，即是自我的意思；識(shí)，就是認(rèn)知，認(rèn)識(shí)。意識(shí)，代表個(gè)體的獨(dú)立性，它是主觀存在的獨(dú)特坐標(biāo)，是人類大腦的一切活動(dòng)及結(jié)果，即作為具有自覺(jué)性的思維。［6］體育意識(shí)是指學(xué)生在體育活動(dòng)中自覺(jué)認(rèn)識(shí)體育意義與作用的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的能動(dòng)的心理活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)體育的重視程度和參與體育活動(dòng)的自覺(jué)性。整個(gè)體育教育過(guò)程中，意識(shí)培養(yǎng)的缺失問(wèn)題，一直沒(méi)有被引起高度的重視。終身體育能力培養(yǎng)過(guò)程中，體育意識(shí)或鍛煉意識(shí)，甚至成為健身意識(shí)等都還依然處于朦朧的若有若無(wú)或若隱若現(xiàn)的階段?；蛟S有人會(huì)問(wèn)，意識(shí)的形成難道還需要教育嗎？實(shí)際上，要想讓學(xué)生形成一種鍛煉意識(shí)，老師需要在教育活動(dòng)中去引導(dǎo)，或有意設(shè)置一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地建立。意識(shí)是思維主體對(duì)信息進(jìn)行處理后的產(chǎn)物，沒(méi)有思維主體及思維活動(dòng)就不可能產(chǎn)生意識(shí)。因此，無(wú)論是有意也好，無(wú)意也罷，學(xué)生要形成終身體育鍛煉的意識(shí)，是需要作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去教育和引導(dǎo)的，否則，即便是學(xué)生掌握了體育的知識(shí)和某項(xiàng)技術(shù)專長(zhǎng)，由于缺乏鍛煉意識(shí)，將會(huì)出現(xiàn)所學(xué)而無(wú)用武之地的狀況。簡(jiǎn)單的說(shuō)，形成體育意識(shí)就是懂得還要會(huì)做，會(huì)做還要常做。能否將其作為未來(lái)一生中健身的手段，體育意識(shí)形成與否起著決定性作用。

2.2 對(duì)“能力”形成的缺失

這里的能力主要是指學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，體育課程在實(shí)施過(guò)程中，普遍存在著大中小學(xué)內(nèi)容上缺乏銜接性，如同鐵路警察各管一段，難免就會(huì)出現(xiàn)低級(jí)重復(fù)現(xiàn)象，例如，就前滾翻教學(xué)而言，本應(yīng)安排在小學(xué)低年級(jí)就完成的教學(xué)內(nèi)容，可是到初中、高中，甚至大學(xué)還在教。這種從小學(xué)到大學(xué)“一滾到底”的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)前滾翻這個(gè)技術(shù)時(shí)，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用，結(jié)果就很有可能出現(xiàn)，學(xué)生不小心從高處掉下或平地摔倒的時(shí)候，依然用上肢直臂撐產(chǎn)生骨折的現(xiàn)象，說(shuō)明，盡管學(xué)生學(xué)了那么多年或那么多次的前滾翻，依然無(wú)能力運(yùn)用滾翻技術(shù)做自我保護(hù)，說(shuō)明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不足。另外，大中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜而周期短，運(yùn)動(dòng)技能難以形成。我們平常在說(shuō)，傳授運(yùn)動(dòng)技能或重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授，當(dāng)我們反思體育教育的時(shí)候，學(xué)生真的掌握了運(yùn)動(dòng)技能了嗎？掌握的具體表現(xiàn)是什么？是在比賽中能夠靈活自如地運(yùn)用？還是在生活中能夠充分利用所學(xué)技能提高生活質(zhì)量或安全保障？學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的突出表現(xiàn)，主要是有能力把所學(xué)技術(shù)在不同的環(huán)境條件下準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來(lái)。例如，籃球的傳接球技術(shù)，在兩人一組的練習(xí)中，學(xué)生或許能夠按照動(dòng)作要領(lǐng)把球傳出和接回，但是，到了教學(xué)模擬比賽或籃球正式比賽的時(shí)候，學(xué)生還是否能夠靈活自如地把球想傳給誰(shuí)就傳給誰(shuí)？如果不能，說(shuō)明在體育教育過(guò)程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。

運(yùn)動(dòng)能力包括基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，攀爬、翻越、奔跑等屬于基本運(yùn)動(dòng)能力，籃球的傳接球技能就屬于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。在我們的體育教育中，缺少的是對(duì)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。過(guò)去無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也大都是注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)，如一分鐘投籃測(cè)試，多評(píng)價(jià)學(xué)生在一分鐘之內(nèi)投入的數(shù)量，所謂的技評(píng)，還是在評(píng)判技術(shù)掌握的水平，如動(dòng)作是否正確或標(biāo)準(zhǔn)等。因此，從傳授到評(píng)價(jià)大都在圍繞知識(shí)、技術(shù)，很自然，學(xué)生也就難以掌握運(yùn)動(dòng)技能，或沒(méi)有機(jī)會(huì)或動(dòng)力掌握運(yùn)動(dòng)技能。還有一點(diǎn)，值得說(shuō)明的是，過(guò)去我們體育課單元長(zhǎng)度的設(shè)定上，大都根據(jù)大部分學(xué)生“會(huì)做”了就換另一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，結(jié)果，學(xué)的項(xiàng)目很多，但“學(xué)會(huì)”的卻寥寥無(wú)幾，甚至經(jīng)過(guò)12年的基礎(chǔ)教育階段，什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都沒(méi)有學(xué)會(huì)的不計(jì)其數(shù)。這既是體育教育的遺憾，也是教育觀念或定位失準(zhǔn)的體現(xiàn)。學(xué)生終身參與體育鍛煉需要這種能力，也需要這種能力來(lái)促進(jìn)其健康發(fā)展，體育教育重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)時(shí)不可待。

2.3 對(duì)“品德”教育的淡化

黨的十八大提出了黨的新的教育方針，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。［7］學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，自然也要擔(dān)當(dāng)起育人的重任?？墒牵?dāng)我們反思過(guò)去以及當(dāng)下的體育課程實(shí)施過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課堂上還是課外，體育教育中德育的滲透往往被淡化或弱化，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤引導(dǎo)。體育學(xué)科自身具有教育功能，但這一功能在體育教育過(guò)程中未能體現(xiàn)完整。重視了“教書(shū)”（重知識(shí)、技術(shù)傳授）卻忽略了“育人”（忽略體育品格培養(yǎng)）。體育學(xué)科的育人與其他學(xué)科相比意義更加深遠(yuǎn)，因?yàn)?，特殊的學(xué)科不僅能夠營(yíng)造生生、師生互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，而且，還可能通過(guò)直接或間接對(duì)抗性項(xiàng)目的比賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)意志，以及勝不驕敗不餒的優(yōu)良品行。總之，在鍛煉中體驗(yàn)吃苦耐勞，在學(xué)習(xí)中把握?qǐng)?jiān)持不懈，在比賽中體會(huì)頑強(qiáng)拼搏等，這都是體育學(xué)科所特有的。體育教育中還有看似很小但是意義不凡的小事件，學(xué)生中看似不起眼的表現(xiàn)，都很有可能是很好的德育滲透時(shí)機(jī)，如活動(dòng)中支撐站立著的墊子塌下來(lái)后，有學(xué)生主動(dòng)跑過(guò)去幫大家扶起。很多老師對(duì)此視而不見(jiàn)，這樣的小小事件，實(shí)際上蘊(yùn)含著德育教育的時(shí)機(jī)，假如，任課教師能夠抓住該時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出都應(yīng)該有這種助人為樂(lè)的意識(shí)或熱愛(ài)集體的精神，就能夠在學(xué)生的內(nèi)心深處刻下印跡，不知不覺(jué)中德育工作已經(jīng)有了滲透。當(dāng)然，這樣的教育要巧妙，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以直接表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)，但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，就要“育”得微妙些?；蚴且晕⑿Ρ硎痉Q贊和鼓勵(lì)，或是在課結(jié)束部分小結(jié)的時(shí)候，表?yè)P(yáng)一下本節(jié)課上的好人好事，這種方式，高年級(jí)的學(xué)生更容易接受。但總的來(lái)講，課堂上老師要善于觀察，及時(shí)捕捉到這些信息，做到巧妙育人。

除了時(shí)機(jī)與育人方式，體育課上育什么？每個(gè)體育老師在施教之前都需要理清，否則就很難達(dá)到育人目的。總的來(lái)看，可以分為育意識(shí)（如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等）、育精神（如拼搏進(jìn)取精神等）、育習(xí)慣（如借還器材熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣等）、育能力（如提升助人的能力、情緒控制的能力、抵御挫敗的能力等等）。體育課堂上淡化德育滲透工作是不完整的體育教育。當(dāng)然，課堂以外的德育工作也不容忽視，也同樣是體育教育的重要組成部分，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。例如，清華附小設(shè)立了“誠(chéng)信器材室”，在器材室的墻壁上制作了“誠(chéng)信墻”的標(biāo)示，整個(gè)晨練微課堂時(shí)間，器材的借還都由小學(xué)生們自己組織。這樣的舉措，一是在培養(yǎng)學(xué)生做事講誠(chéng)信，二是鍛煉學(xué)生自主意識(shí)和組織管理能力。

2.4 對(duì)“學(xué)法”指導(dǎo)的模糊

如果說(shuō)體育教師在教學(xué)中完全忽略學(xué)法指導(dǎo)，或許不太準(zhǔn)確，因?yàn)?，有些體育課堂上能夠明顯看到和聽(tīng)到課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)有學(xué)法指導(dǎo)。例如，一位老師在給學(xué)生上肩肘倒立課做示范前說(shuō)：“同學(xué)們，下面我給大家做一個(gè)示范，希望大家認(rèn)真觀察。一要觀察我壓墊了沒(méi)有；二要觀察我的手指尖是朝哪個(gè)方向的；三要觀察還原的時(shí)候我的身體是哪個(gè)部位先著的墊?？赐暌院笪乙釂?wèn)?！边@段提示語(yǔ)實(shí)際上就是觀察法指導(dǎo)，屬學(xué)法指導(dǎo)的一種。然而，當(dāng)與任課教師交流的時(shí)候才了解到，該任課教師盡管課堂上對(duì)學(xué)生有明確的如何觀察的觀察法指導(dǎo)，但尚不知道這是學(xué)法指導(dǎo)。由此可以看出，學(xué)法指導(dǎo)在體育課堂上有的已經(jīng)存在，只是一些老師不知道它是什么，即對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的概念尚處于模糊狀態(tài)。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年修訂版，在基本理念第三條中這樣描述：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”，這就意味著，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。在對(duì)學(xué)法來(lái)源的調(diào)查中顯示，79.3%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)法來(lái)源于教師的指導(dǎo)，說(shuō)明教師幫助學(xué)生掌握體育學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。［8］那么，什么是學(xué)法指導(dǎo)？哪里需要學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)如何有效實(shí)施？首先，學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師給予的有效提示和明確要求。集中在學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)較為常見(jiàn)，而且具體表現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)講、觀察、練習(xí)、自評(píng)或互評(píng)等階段。在實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)候需要考慮三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，一是有學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，只要是向?qū)W生講解、示范，或是讓學(xué)生練習(xí)、評(píng)價(jià)等，都要首先想到學(xué)生應(yīng)怎么聽(tīng)、看、練、評(píng)，只有這樣教師的教才能更好地發(fā)揮其作用；二是抓住重點(diǎn)，即指導(dǎo)語(yǔ)要明確到位，學(xué)生一聽(tīng)就知道如何做，從而使學(xué)習(xí)效果更高；三是學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)后的學(xué)習(xí)效果如何，教師要跟進(jìn)觀察，根據(jù)具體情況施以補(bǔ)充指導(dǎo)，便于達(dá)到指導(dǎo)的預(yù)期目的。

3 體育課程實(shí)施中教育內(nèi)容缺失的根源

3.1 “本位”把握錯(cuò)位

體育學(xué)科課程教學(xué)中，提及本位的問(wèn)題，無(wú)外乎出現(xiàn)過(guò)三種不同的認(rèn)識(shí)，一是學(xué)科本位，二是教師本位，三是學(xué)生本位。反思體育教育，我們不難看出，真正持有并踐行學(xué)生本位思想或觀念的并不多見(jiàn)，要么以學(xué)科本位施教，要么從教師本位出發(fā)。而無(wú)論以前的教育方針，還是十八大后提出的新的教育方針，都明確提出了，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教育是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)什么樣的人？教育方針做出了明確的要求，怎么樣培養(yǎng)人？對(duì)“本位”的認(rèn)識(shí)不可偏頗。假如是學(xué)科或教師為本位開(kāi)展體育教育各項(xiàng)活動(dòng)，只是在展示教師能力和單純完成學(xué)科知識(shí)傳遞的，未站在學(xué)生的立場(chǎng)上實(shí)施體育教育活動(dòng)，就等于對(duì)“本位”把握的錯(cuò)位。

學(xué)科本位強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。持有學(xué)科本位論者，會(huì)把注意力集中在學(xué)科知識(shí)與技能的傳授上，而且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然就落在了知識(shí)與技能的掌握程度上，甚至還不考慮學(xué)生先天遺傳與后天學(xué)習(xí)的差異，等于用一把尺子量所有的學(xué)習(xí)者。這樣看似客觀的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是不太切合實(shí)際，因?yàn)椋瑳](méi)有充分把學(xué)生的因素考慮進(jìn)去，忽略教育對(duì)象的主體作用，教育很難成功。這樣的教育，其質(zhì)量水平是靠學(xué)生被動(dòng)的接受和被統(tǒng)一評(píng)價(jià)獲取的，而不是從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的發(fā)展變化衡量的。

教師本位屬成人本位思想，是以教師為中心的教學(xué)。堅(jiān)持教師本位論者，會(huì)更關(guān)注教師在體育教育過(guò)程中的各種表現(xiàn)，例如講解、示范、指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)做了什么，如何做的。有時(shí)，有的老師好像是在表演，例如講解，老師對(duì)著全體學(xué)生做了動(dòng)作要領(lǐng)講解，無(wú)論學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)或如何聽(tīng)，教師只是自己完成了講解的任務(wù)。又如示范，教師在學(xué)生面前做了完整的甚至是優(yōu)美的示范，可是學(xué)生的收獲卻差別很大，會(huì)看者收獲最大，不會(huì)看者等于看了熱鬧，甚至只是欣賞了老師的示范動(dòng)作，結(jié)果，卻沒(méi)有看明白教師是怎樣完成的示范。還有就是練習(xí)，本來(lái)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該有自己的自主選擇權(quán)，無(wú)論是練習(xí)場(chǎng)地，還是練習(xí)內(nèi)容，甚至是練習(xí)任務(wù)都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活把握?？墒?，很多課上，我們不難看出，大都是按照老師的統(tǒng)一要求進(jìn)行練習(xí)，完全忽略了學(xué)生的需求和特點(diǎn)。

學(xué)生本位是本著以學(xué)生為中心的原則，正如新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”所倡導(dǎo)的，不能實(shí)行整齊劃一的教學(xué)，學(xué)生不能只是接受知識(shí)的容器，而應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，使其主動(dòng)、健康發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生本位論者，在教學(xué)的各個(gè)階段，教師起到一個(gè)引導(dǎo)監(jiān)督的作用，學(xué)生占據(jù)主要地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。體育學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，集中體現(xiàn)在內(nèi)容選擇具有適應(yīng)性，目標(biāo)定位具有準(zhǔn)確性，課堂學(xué)習(xí)具有自主性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)發(fā)展性等等。

體育教育樹(shù)立學(xué)生本位思想，教育的原動(dòng)力和目標(biāo)方能得到激發(fā)與達(dá)成。當(dāng)教育本位發(fā)生錯(cuò)位，就很難圍繞學(xué)生的發(fā)展需求選配教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，也很難從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)區(qū)別對(duì)待，難以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和鍛煉所需的意識(shí)、習(xí)慣和能力的形成發(fā)揮作用。

3.2 “民主”呈現(xiàn)不足

民主其原意是在一定的階級(jí)范圍內(nèi)，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)原則來(lái)共同管理國(guó)家事務(wù)的國(guó)家制度。體育作為一個(gè)學(xué)校教育中重要的一門學(xué)科課程，其教育理應(yīng)體現(xiàn)民主性，即讓學(xué)生有自主權(quán)、參與性，但是，課堂教學(xué)從內(nèi)容選擇，到目標(biāo)確定，再到學(xué)習(xí)方式與具體練習(xí)手段的選用，都缺乏民主性的體現(xiàn)。大都是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)建議，教材規(guī)定性，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地器材及教師自身專業(yè)能力發(fā)展水平等而定，或許有的老師也在設(shè)計(jì)階段有學(xué)情分析的過(guò)程，但是，學(xué)生實(shí)際上在體育課上學(xué)什么、想學(xué)什么，怎么學(xué)、想怎么學(xué)，學(xué)多少、想學(xué)多少等，都缺乏學(xué)生的參與。而脫離學(xué)生基于興趣自主選擇的內(nèi)容、方法，以及脫離學(xué)生實(shí)際水平確立的目標(biāo)、手段等，都難以達(dá)到最理想的效果。所以，不僅有可能出現(xiàn)備課、上課關(guān)聯(lián)性差，而且，即便是關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，也有可能出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的不良教學(xué)過(guò)程與結(jié)果。如果學(xué)生處于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，就很難真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。因此，體育教育尤其是課堂教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)民主，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材擺放、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地選擇、學(xué)習(xí)方式自主選擇等真正成為體育學(xué)習(xí)的主人，體育教育的內(nèi)容的缺失不僅能夠盡可能地得以避免，而且，還有可能達(dá)到意想不到的教育效果。然而，當(dāng)今的體育教育，人們未能從觀念上轉(zhuǎn)變，很多活動(dòng)形式和內(nèi)容都是被老師掌控，缺乏民主意識(shí)，學(xué)生自然也就難以有自主的空間，也就難免會(huì)出現(xiàn)體育教育這樣或那樣的缺失現(xiàn)象。

3.3 “質(zhì)量”認(rèn)識(shí)偏頗

質(zhì)量是事物、產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。就體育教育而言，其衡量體育教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣也是看教育對(duì)象發(fā)生的變化或達(dá)到的狀態(tài)。體育教育質(zhì)量重在關(guān)注教育結(jié)果，因此，衡量體育教育質(zhì)量水平的時(shí)候，要把重心移向?qū)W生，而非在教師的教學(xué)能力和學(xué)校設(shè)施條件。［9］只有這樣，才能充分考慮體育固有的三健功能，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)規(guī)劃體育教學(xué)活動(dòng)。例如，為提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要抓好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的保障，力求讓學(xué)生“學(xué)準(zhǔn)”“學(xué)會(huì)”“學(xué)樂(lè)”“學(xué)熱”［10］。同樣，如果基于學(xué)生“四學(xué)”效果施教，教師就要首先對(duì)學(xué)生如何才能“學(xué)準(zhǔn)”做好規(guī)劃和準(zhǔn)備，諸如講解、示范正確，錯(cuò)誤動(dòng)作的指導(dǎo)精準(zhǔn)等。其次，為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，老師就要明確什么是會(huì)了，研究表明，達(dá)到“五會(huì)”方可以稱其為會(huì)，即從技術(shù)層面，“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”“會(huì)用”，從方法層面“會(huì)學(xué)習(xí)”，從品德方面“會(huì)做人”。了解了“五會(huì)”內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有所側(cè)重，會(huì)根據(jù)單元計(jì)劃，考慮五會(huì)目標(biāo)的合理分配。第三，對(duì)于“學(xué)樂(lè)”而言，老師很有可能會(huì)走出過(guò)去的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從讓學(xué)生參與游戲體驗(yàn)樂(lè)趣，到享受體育運(yùn)動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，例如挖掘項(xiàng)目本身的興趣點(diǎn)，又如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)游戲，經(jīng)歷從設(shè)計(jì)到組織再到參與的過(guò)程。有樂(lè)趣，不僅學(xué)生參與的積極主動(dòng)性會(huì)發(fā)生變化，而且，還很有可能對(duì)體育產(chǎn)生真正的興趣，并能夠形成體育鍛煉意識(shí)，有利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握，保障終身鍛煉能力的形成。第四，一提起“學(xué)熱”，很多人會(huì)不約而同地想到練習(xí)密度。誠(chéng)然，提高練習(xí)密度和強(qiáng)度是體現(xiàn)“學(xué)熱”的重要措施。但是，實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師在教學(xué)中依然出現(xiàn)講解過(guò)多占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；分組太大等待練習(xí)的時(shí)間過(guò)久；展示過(guò)頻，大多數(shù)人等待觀摩太久等，都是影響“學(xué)熱”的關(guān)鍵問(wèn)題。所以，從提倡“精講多練”到“少站多練”（或少等多動(dòng)），從而提高“學(xué)熱”的實(shí)效性。因此，體育教育質(zhì)量一旦認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也就會(huì)更為具體和有針對(duì)性，課堂教學(xué)的有效性固然也會(huì)體現(xiàn)。

3.4 “素養(yǎng)”培育不明

當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，是越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)將重點(diǎn)集中在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育上。而且，很多國(guó)家都投入大量的人力致力于素養(yǎng)研究之中。而且，都在圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”展開(kāi)。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重其素養(yǎng)的培育更具歷史與現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）邀請(qǐng)學(xué)者自1997年-2005年進(jìn)行了9年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。研究結(jié)論顯示：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度，其中，態(tài)度是用乘方來(lái)連接知識(shí)與能力的，如果態(tài)度是正分，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生相乘倍數(shù)的效果；如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識(shí)和能力皆會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。［11］就體育學(xué)科而言，學(xué)生通過(guò)體育學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到一定的素養(yǎng)水平，且為其終身鍛煉與全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。然而，從“學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為”［11］學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，體育學(xué)科對(duì)素養(yǎng)的培育還不夠明確，對(duì)體育教育質(zhì)量提升將會(huì)帶來(lái)較大的影響。

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：“到2020年，學(xué)校體育辦學(xué)條件總體達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，體育課時(shí)和鍛煉時(shí)間切實(shí)保證，教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽體系基本完備，體育教學(xué)質(zhì)量明顯提高；學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣基本養(yǎng)成，運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康水平明顯提升，規(guī)則意識(shí)、合作精神和意志品質(zhì)顯著增強(qiáng)……。”［12］反思體育教育，不僅對(duì)體育學(xué)科教育歷史有一個(gè)更為明晰的理解，還應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到總體目標(biāo)和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體育學(xué)科教育相關(guān)內(nèi)容的缺失不容忽視。強(qiáng)化體育課，提高教育質(zhì)量，補(bǔ)齊體育教育之短板，加強(qiáng)體育學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將成為未來(lái)體育教育中理論與實(shí)踐共同關(guān)注的焦點(diǎn)和重要問(wèn)題。

［1］ 王華倬，論我國(guó)近現(xiàn)代體育課程百年發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)［J］.中國(guó)體育科技，2004（10）：65-68.

［2］ 張濤光.毛澤東《體育之研究》的哲學(xué)意義［J］.體育學(xué)刊，1997（6）：5-8.

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［11］ 于素梅.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2016（7）：38-42.

［12］ 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)［A］.國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào).

The Lack of Education Content and the Cause of Its Loss in the Implementation of Physical Education Curriculum

YU Sumei

Using the methods of literature research，classroom observation，expert interview and logical analysis，the present paper analyzes，from the perspective of sports education function and value，the lack of awareness，ability，character，study method and educational content in PE courses，and explores the reasons for the lack from the aspects of standard，democracy，quality and core quality.The aim is to provide theoretical reference for the sustainable development and quality improvement of physical education.

Physical Education；Awareness；Ability；Character；Quality

G807.0 Document code：A Article ID：1001-9154（2016）05-0010-06

G807.0

A

1001-9154（2016）05-0010-06

10.15942/j.jcsu.2016.05.002

（編輯 馬杰華，趙元吉）

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“中國(guó)農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展‘精準(zhǔn)扶持’研究”（BLA160067）。

于素梅，教育學(xué)博士，研究員，研究方向：學(xué)校體育、體育教學(xué)研究。E-mail：zkysm2004@126.com。

中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京100088 National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088

2016-05-25

2016-07-15