□　趙衛(wèi)華

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導以促學，學之促效

□趙衛(wèi)華

摘 要：為了提高小學體育課的教學質量，培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣，為后續(xù)體育教育奠定基礎，文章從導的方法、策略、深度、時機四方面進行探討，幫助一線教師更好地認識到自身在體育課堂中的地位，從而為學生的健康發(fā)展服務。

關鍵詞：小學；體育課堂；導

“導”指教師在體育課堂中的導，即指導、引導。新課改呼吁將課堂還給學生，學生做課堂的主人，但由于小學生自身缺乏基本的調(diào)節(jié)控制能力，因此，教師的“導”是課堂教學順利實施的必要條件。

1　導的方法

導的方法的關鍵是引導、反思、啟發(fā)，而非灌輸、定模，它是多種方法的綜合，在課堂教學中教師要創(chuàng)造條件，給學生充分展示自己的空間和時間，小學生是整個學生時代，乃至整個人生發(fā)展的基礎階段，因此最大限度挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的習慣是學校體育教育的關鍵。由于小學生自身發(fā)展的特殊性，與其他水平階段的學生存在很大不同，因此教師“導”的方法要根據(jù)學生好玩、愛動、崇拜等心理特征選擇“導”的方法。

如在一節(jié)小學生“支撐與懸垂”單元教學中，如果單純的教授學生“直體立腰”動作要領，反復不斷地進行練習，反而會事倍功半，淡化學生的學習興趣，甚至影響后續(xù)學習，而該教師充分發(fā)揮自身的想象力，努力開發(fā)課程資源，結合小學生身心發(fā)展規(guī)律，將教材內(nèi)容圍繞著“小小宇航員太空夢”的主題情境展開，教師首先創(chuàng)設“搭建發(fā)射塔”情境，引導學生利用硬墊搭建不同層次的高度，學生互相幫助，結伴搭建發(fā)射塔，同時指導學生組內(nèi)選擇不同高度進行練習，接著教師在學生練習期間，讓學生體驗在倒置狀態(tài)下身體方位感的變化，使學生在學習主教材之余提升學生的核心素養(yǎng)；最后進行“星球保衛(wèi)戰(zhàn)”競賽，學生分組對抗，集體競爭。學生充滿興奮的眼神和始終保持高漲的學習情緒貫穿課堂始終，使他們在享受體育課的同時，接受不同層面的知識。

在此次單元教學中，教師不斷創(chuàng)設情境，從“搭建發(fā)射塔”、倒置狀態(tài)下感受身體方位到“星球保衛(wèi)戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)，逐步引導學生完成教學任務。因此，在小學體育教學中，教師導的方法要著重考慮小學生的興趣愛好，并盡可能地將日常生活經(jīng)驗融入到實際教學中，從而促進小學生體育興趣的提升，鍛煉行為習慣的培養(yǎng)。

2　導的深度

學校教育培養(yǎng)模式要適應當前社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會型人才，使學生在走出校門，踏進社會之際，擁有較強的社會適應能力，特別是學生的核心素養(yǎng)和心理素質。雖然在小學體育教學中，對于運動技能的要求不高，但是小學體育教學目標也要涉及運動參與、運動技能、身體健康、良好的心理健康和社會適應能力4大領域目標，和其他水平階段的學生一樣，在良好的心理健康和社會適應能力方面的培養(yǎng)，不易在教材教法方面直接體現(xiàn)，而是通過教師在設計教學內(nèi)容和“導”的過程中逐步滲透。

如在一節(jié)小學五年級跨越式跳高單元教學中，教學的重點是發(fā)展學生的腿部力量，提高學生的彈跳能力，但在教學的過程中教師只是單純的以動作技能的傳授為導線，一味的“教教材”，而忽略學生對器械的恐懼性心理，沒有挖掘教材本身對學生的隱性作用，使得整個課堂充滿緊張、害怕的氣息。

因此，在小學體育教學過程中，教師要充分挖掘教材的深度，該教師可以通過不同顏色設定不同的高度，設立A、B、C等不同的練習模塊，采用循序漸進的教學原則，逐步引導學生，從而滿足學生不斷獲得知識與提高技能的需求，把教學重點、難點等融入到練習中，寓教于樂，讓學生在玩中學、學中玩。

3　導的策略

小學生好奇心強，爭強好勝，有較強的表現(xiàn)欲和求知欲，想象力豐富，但缺乏較強的抽象邏輯思維，第二信號系統(tǒng)不發(fā)達。因此，教師在教學過程中應盡可能地為學生呈現(xiàn)更為直觀的、貼近學生生活實際的、難度較小的“游戲化”教學內(nèi)容，因為將學生日常生活中的事物融入到實際教學過程中，使學生直接感受、體驗教材內(nèi)容，有助于教學效果的提升。小學生身心健康發(fā)展的規(guī)律降低了他們在學校體育教育中體育技能學習的要求，小學體育課堂以“游戲化”的形式存在，但需要注意的是：教學內(nèi)容的“游戲化”并非是拋棄技能的學習，而是在“游戲化”的過程中，潛移默化的提升學生的動作技能，增強學生的體質健康，提高學生體育鍛煉的興趣。

如在一次小學立定跳遠教學中，該教師在課的開始部分就從學生所熟悉的日常生活——游樂園導入，將立定跳遠的動作要領融入到情景教學中，進行游戲化教學，如“兔子跳”、“夾板跳”“小小跳舞毯”、“過河”等游戲，使得學生在“闖關”游戲情境中，完成教學任務，提高學生參與體育運動的積極性，同時也在一定程度上增強了學生的體質，增進了師生間的友誼。

總之，在小學體育教學中，教師要注重導的策略，設計不同的情景，引導學生完成教學任務，既可以使學生在無意識中學習教學內(nèi)容，又能提高學生運動參與的興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉行為習慣的養(yǎng)成。

4　導的時機

新課改要求將課堂還給學生，學生做課堂的“主人”，以發(fā)揮學生的主體作用。但是小學生對于課堂的控制能力以及他們自學能力較差，因此，在整個教學過程中，需要教師的引導、幫助，但教師在“導”的過程中，不僅要注意導的方法、策略，還要注意導的時機，當學生在體育學習中遇到困難時或是思維偏離正常軌道時要及時“導”。另外，小學生注意力集中時間較短，因此，在各個教學環(huán)節(jié)要按照小學生身心發(fā)展的特點安排適當?shù)膬?nèi)容，吸引學生的注意力，從而提高課堂教學效果，進一步提高教學質量。

如在一節(jié)前滾翻單元教學中，教師安排學生在集體面前進行展示，學生展示完后，教師只用一個“好”字結束評價，至于學生動作展示的內(nèi)容并未有過多的評價，而眾多觀課者發(fā)現(xiàn)，這位小學生在展示時，并不是一次就成功了，在他試著做第三次的時候才成功完成教師布置的任務。很多小學生在集體面前展示缺乏足夠的自信心，況且是在一次展示課中，無形中增添了學生的緊張感，教師在學生一次次練習未果的情況下，仍未進行有效地“導”，失去了導的時機，必然影響教學效果。

在學生進行練習的過程中，教師巡回指導的關鍵之處在于及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時反饋，特別是小學生，他們對事物的是非對錯還未形成正確的主觀概念，需要教師給予恰當?shù)闹笇?、幫助。因此教師在指導的過程中，抓住導的時機，往往是成功的關鍵。

總之，在小學體育教學過程中，教師要注重挖掘學生的潛能，創(chuàng)設課堂情景，開發(fā)課程資源，利用小學生活潑好動、爭強好勝、表現(xiàn)欲、求知欲強的心理特征科學合理的“導”，從而提高學生參與體育鍛煉的興趣，激發(fā)學生參與體育運動的積極性和主動性，也為后續(xù)學習奠定基礎。

(浙江省麗水市景寧縣第一實驗小學 323500)

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.002