趙惠軍

（甘肅省天水市橋南聯(lián)中，甘肅 天水 741020）

簡(jiǎn)談體育課堂“分層次教學(xué)”

趙惠軍

（甘肅省天水市橋南聯(lián)中，甘肅 天水 741020）

我們知道，由于每名學(xué)生的遺傳基因、家庭影響、成長經(jīng)歷不同，形成的思想、思維、性格、習(xí)慣、興趣、心理、體質(zhì)、能力等也不盡相同，這就是個(gè)體差異。素質(zhì)教育承認(rèn)這種差異，承認(rèn)在教學(xué)中因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生之間存在接受能力有快慢、強(qiáng)弱之別，有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，有的學(xué)生就會(huì)感覺很吃力。鑒于這種情況，如果“一鍋煮”“一刀切”就會(huì)影響教學(xué)的整體效果，使好的越好，差的越差。為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使每名學(xué)生都有適合自己成長進(jìn)步的方法路徑，都能體會(huì)到那屬于自己的信心和成功的快樂，筆者在體育課教學(xué)中探索把學(xué)生按個(gè)體差異分成不同層次，因人施教，效果非常好，這就是“分層次教學(xué)”。

“分層次教學(xué)”顧名思義就是根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，把一個(gè)班區(qū)分成不同的層次組，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，使每名同學(xué)都能得到最優(yōu)發(fā)展，都能收獲成功的喜悅。

1 學(xué)生分層次教學(xué)

本教學(xué)方法的重點(diǎn)是了解學(xué)生、研究學(xué)生，根據(jù)考核摸底和平時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況，把學(xué)生分為高、中、低不同層次，對(duì)每個(gè)層次都設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)：（1）高。按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》必須達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)，激勵(lì)他們不停地超越自己、勇爭(zhēng)第一，對(duì)他們的要求更為嚴(yán)格規(guī)范。（2）中。給他們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)是爭(zhēng)取優(yōu)秀，鼓勵(lì)他們瞄準(zhǔn)好的同學(xué)，敢與優(yōu)秀的同學(xué)比拼，向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷克服不足，改進(jìn)要領(lǐng)，取得進(jìn)步。（3）低。對(duì)這部分學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計(jì)不要太高，實(shí)現(xiàn)及格，爭(zhēng)取良好，對(duì)他們來說，重要的是信心和興趣，要不斷耐心地激發(fā)潛能，達(dá)到每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，始終都有希望。

實(shí)踐中我們感到，這樣能把好、中、差不同層次學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力都能有效地激發(fā)出來，進(jìn)步比較明顯。

2 課堂分層次教學(xué)

教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次外，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容也要區(qū)分層次，因課施教，這里列舉3種，拋磚引玉。（1）跳高課。首先進(jìn)行集中授課，主要講解示范基本動(dòng)作和技巧；在此基礎(chǔ)上，區(qū)分高度練習(xí)，設(shè)置不同高度的跳桿，讓學(xué)生自由選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)；最后依據(jù)練習(xí)高度將學(xué)生區(qū)分為不同的層次組，采取不同方法相對(duì)固定地進(jìn)行練習(xí)。（2）投擲課。在共同掌握基本動(dòng)作的前提下，按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的優(yōu)秀、良好、及格的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的投擲區(qū)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的投擲區(qū)，反復(fù)練習(xí)后依據(jù)資質(zhì)和投擲能力分成不同的層次組，采取過級(jí)過關(guān)的方式，逐步提高各組的成績。（3）支撐分腿騰躍課。教師集中講解基本要領(lǐng)后，把練習(xí)場(chǎng)地區(qū)分為高、中、低3個(gè)檔次，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，自由選擇符合自己的場(chǎng)地，每個(gè)場(chǎng)地都要指定一名責(zé)任心強(qiáng)、動(dòng)作靈活的學(xué)生負(fù)責(zé)人，組織進(jìn)行練習(xí)。教師要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，并注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和收集同學(xué)們的意見，然后再進(jìn)行集中講解示范。而后繼續(xù)組織練習(xí)，動(dòng)作掌握相對(duì)純熟后，再進(jìn)行一次自由選擇，分成相對(duì)固定的層次組進(jìn)行練習(xí)，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生及時(shí)調(diào)整到高一級(jí)的層次組，不斷激發(fā)各組的動(dòng)力。

3 結(jié) 語

實(shí)施“分層次教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。能激發(fā)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一定的信心和動(dòng)力。“分層次教學(xué)法”能很好地把握教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體性和自主性，能發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)作用，既利于教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因人施教、因材施教，又能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在積極性和主體性，對(duì)推動(dòng)體育課教學(xué)的整體進(jìn)步具有重要意義。

G807.04

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1674-151X（2016）09-068-01

2016-08-14

趙惠軍（1968 ～）。中教一級(jí)，本科。研究方向：中小學(xué)體育。