聶永剛（三峽大學體育學院 湖北宜昌 442000）

高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究①

聶永剛
（三峽大學體育學院 湖北宜昌 442000）

文化知識是一個工具，它可以增強人對于社會的了解，激發(fā)人內(nèi)心深處對于某一個感興趣問題的好奇。最重要的就是讓人科學地進行活動?，F(xiàn)代體育的發(fā)展，不單單對于運動員體質(zhì)上有了更高的要求，在處理飲食上是否科學，進行訓練的時間是否合理等等都對體育人才提出了具體的要求，跟不上這樣的要求，自然要面臨被淘汰的命運。

創(chuàng)新 培養(yǎng) 模式

中國體育蓬勃發(fā)展之勢的主要動力就是體育競技的帶動，我國高校盡管對于體育人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了不同的觀點，可是這不能阻擋國民對于體育人才的需求，而且隨著高校注重體育教育專業(yè)的開展，大家發(fā)現(xiàn)并沒有像一些專家所擔心那樣，影響到青年學生文化知識的學習。下面筆者就分析一下高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方方面面。

1 認識體育創(chuàng)新型人才

1.1體育創(chuàng)新型人才團體是一個開放的系統(tǒng)

不管是在體育人才來源還是年齡或者知識水平等各個方面，體育創(chuàng)新型人才都是一個開放的系統(tǒng)。一個體育創(chuàng)造型人才可以是國家專門培訓的職業(yè)隊員，但也可以是社會上從事其他工作的熱愛體育人士。大家在歷屆奧運會中可以看到，許多非國家隊員也能在某些項目上取得優(yōu)異成績。中國有些大學體育專業(yè)的選修課中增添了太極柔力球，而他的創(chuàng)始人就是一名普通的教學老師。他們不可否認被視為體育創(chuàng)新型人才，這就說明體育創(chuàng)新型人才不是體育職業(yè)者的專利，而是接納社會各界人士，這可能與社會風氣和個人愛好有關(guān)，但是隨著中國社會的發(fā)展，相信對于體育的創(chuàng)新觀念會越來越深入到更多人的意識中。

從另一方面講，之所以說體育創(chuàng)新型人才是一個開放的系統(tǒng)，主要是指體育活動方式上。在實際生活中，許多成功的體育教育者能取得良好的教育成果，不僅僅依靠一味地鍛煉來對學員進行體力上的磨練，他們更重視采取綜合性的教育方式，把體育教育與基本知識、心理培訓、課外項目統(tǒng)統(tǒng)融合在課程中，進而促進體育創(chuàng)新型人才的誕生。事實上，從生理哲學上講，人的肢體活動有一定相通性，特別是在美國的一些球星身上，大家看到他們不但籃球打得好，橄欖球足球等其他體育活動也成就斐然，這就是體育本身蘊含的哲理，不是苦行僧式的訓練，而是開放的培養(yǎng)機制。

1.2體育創(chuàng)新型人才是一個綜合的素質(zhì)系統(tǒng)

個性與共性的綜合。球王貝利曾經(jīng)說過“任何一個頂尖的球員絕對不敢夸?？谡f自己為球隊得了分，每一次進球都是別的隊友在合適時機把球傳給了自己”所以對于一個體育人才絕對不是在在個人的拼搏中展現(xiàn)個性，他身上帶著的團結(jié)精神，其實就是一個體育團隊的共性?？v然一個創(chuàng)新型體育人才開創(chuàng)了一個新的體育項目，或者把體育運用擴展到了新的領(lǐng)域，人們?nèi)耘f可以看到這項創(chuàng)新上面的普遍性，看出它是從哪個基礎得來。因此創(chuàng)新型體育人才作為體育人士，本身他具有一些共性，但是又在共性中脫穎而出，展現(xiàn)了自己的個性，既是共性的完美發(fā)展，也是把共性融合到個性中完美地創(chuàng)新，體現(xiàn)了很好的認知、自治以及實踐能力，這是創(chuàng)新型人才認知上的基本要求。

文化知識與體育的綜合。文化知識是一個工具，它可以增強人對于社會的了解，激發(fā)人內(nèi)心深處對于某一個感興趣問題的好奇。最重要的地方就是讓人科學地開展活動?，F(xiàn)代體育的發(fā)展，不單單對于運動員體質(zhì)上有了較高的要求，在處理飲食上是否科學，進行訓練的時間是否合理等等都對體育人才提出了具體的要求，跟不上這樣的要求，自然要面臨被淘汰的命運。對于高等院校來說，本來就有傳播文化知識的良好環(huán)境，所以對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有很好的土壤。更重要的是現(xiàn)在的體育提倡的是經(jīng)濟體育與文明體育并重，這樣文化知識就能培養(yǎng)出體育人才的紀律意識和文明風貌，展現(xiàn)出超出體育本身的一面，所以文化知識與體育的結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)在體育創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。

獨立與交流的綜合。前面已經(jīng)說過體育創(chuàng)新型人才是一個開放的系統(tǒng)，需要和外界進行交流，但那是在外在表現(xiàn)上，其實體育人才對內(nèi)心素質(zhì)的培養(yǎng)有很高的要求，特別是中國一些經(jīng)濟體育中，隊員普遍面臨著比賽次數(shù)不多，臨場經(jīng)驗不足導致的心理緊張問題。這就需要隊員發(fā)揮自己的心理作用，創(chuàng)新型體育人才利用自己獨立的判斷可以衡量與人競爭時的形勢，在情況不明時，又要及時與外界進行交流做到知彼知己，戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略上都要求創(chuàng)新型人才具備獨立與交流的良好組合。

2 構(gòu)建高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

2.1高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求分析

一方面在體育專業(yè)畢業(yè)生走向社會就業(yè)時，首先想到的就是體育領(lǐng)域，而許多用人單位也對高技能高水平人才特別青睞。這是社會就業(yè)的需求。另一面社會大眾隨著經(jīng)濟富裕，逐漸開始關(guān)注身心健康，希望借助日常鍛煉達到健身和長壽的目的，這樣就拓寬了體育生的就業(yè)面，樂觀來講，在全民健身上，社會也面臨對專業(yè)體育生引導的需求。

然而傳統(tǒng)體育專業(yè)訓練內(nèi)容進入運動員的領(lǐng)域很容易，可是進入健身領(lǐng)域卻非常艱難，不能適應現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，這就需要在原來所學的體育基礎上進行創(chuàng)新，將其變得可以為健身服務，這樣才能找到更多的機會。

對于人才培養(yǎng)模式，體育專業(yè)也有個性化的需求。高校體育專業(yè)生在畢業(yè)后和別人一樣也面臨嚴峻的就業(yè)形勢，現(xiàn)在體育生不在少數(shù)，因此在擇業(yè)就業(yè)工作時都有抱有創(chuàng)新精神，這便促使其轉(zhuǎn)化為一種體育創(chuàng)新的能力，這樣才能在洶涌澎湃的社會潮流中為體育專業(yè)找到一個生存的定位。

2.2構(gòu)建高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

未來專家型體育教師的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新型人才培育目標，當高校體育生進入社會，他們可以成為健身教練，也可以成為社會體育活動家。改變了以往的培育目標，那些把職業(yè)停留在傳統(tǒng)教師的思維必須改變，這樣培養(yǎng)出的人才才能適應社會的發(fā)展，在畢業(yè)就業(yè)上也不會像以前或者其他專業(yè)那樣窘迫。當體育畢業(yè)生走進社會，他們可以利用新理論和新知識，跟上時代的技能需求和意識發(fā)展，利用網(wǎng)絡教程和數(shù)字化經(jīng)營，更好地進行體育商業(yè)化的創(chuàng)造。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須實行導師制。我國體育教育的現(xiàn)狀就是放羊式教學，沒有重視到體育未來的發(fā)展前景，老師對于學生體育訓練持睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。導師制建立起來后，就強化了老師的教課意識，督促其盡到教育學生的責任，通過體育訓練，組建更好的教學團隊。使得人才培養(yǎng)具有針對性，提高學生實際操控能力。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須優(yōu)化課程體系。將現(xiàn)代的龐大的專業(yè)基礎理論課程整合為學校體育與健康學；將傳統(tǒng)的運動技能課程和新興的運動技能課程進行優(yōu)化整合；在深入調(diào)研的基礎上，保留傳統(tǒng)的，廣大中學生喜聞樂見的運動項目，取締中學生不易開展的技術(shù)性、力量性強的項目；推廣與開展新興的運動項目，如：定向越野、網(wǎng)球、桌球等。進一步調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實踐環(huán)節(jié)，保障知識的寬泛，做到學以致用，用在實處才能收到明顯效果。

［1］趙蔚.山東體育學院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究［D］.山東師范大學，2008.

［2］田象迎.對山東省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設置的優(yōu)化研究［D］.曲阜師范大學，2010.

［3］王喬君，董瑩娟，周奕君.普通高校體育教育專業(yè)“平臺+模塊”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究［J］.浙江體育科學，2009（3）：69-71，122.

［4］譚黔.淺談體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］.科學咨詢：決策管理，2010（10）：80-81.

［5］徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［J］.高教探索，2007（2）：57-60.

G807.4

A

2095-2813（2016）08（c）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.24.004

聶永剛（1977—），男，漢，碩士，講師，研究方向：武術(shù)教學與訓練；傳統(tǒng)武術(shù)文化的發(fā)展。