孫冬梅　馮琳

(蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州　730000)

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大學生學習性投入的年級間比較分析
——基于NSSE—China學習性投入調(diào)查數(shù)據(jù)

孫冬梅馮琳

(蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州730000)

摘要：本研究以“學習性投入”為理論基礎，使用L大學“中國大學生學習性投入調(diào)查”數(shù)據(jù)，從學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作性學習水平、教育經(jīng)驗豐富程度三個維度，對L大學1050人的表現(xiàn)進行年級間比較分析，以進一步發(fā)現(xiàn)本科教育階段學生的成長軌跡，為學校和教師提供一份資料，以期幫助學生獲得最大發(fā)展。

關鍵詞：學習性投入；實證研究；年級間比較

一、研究樣本和研究方法

本研究使用L大學“中國大學生學習性投入調(diào)查”數(shù)據(jù)，共有1050個有效樣本，其中一年級327人，二年級300人，三年級302人，四年級120人。本研究使用的調(diào)查工具是清華大學教育研究院與美國印第安納大學合作修訂而成的NSSE-China問卷。該問卷以“大學生學習性投入”為理論基礎，包括學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、教育經(jīng)驗豐富度三個方面。

二、學生學習性投入的年級間比較分析

(一)學業(yè)挑戰(zhàn)度上(LAC:level of Academic Challenge)。

富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學習對大學生認知發(fā)展至關重要，學校和教師應該提高課程要求和標準，以激發(fā)學生的學習動機。在學業(yè)挑戰(zhàn)度這一維度上，我們的調(diào)查工具主要從寫作量、高級思維技能和課程挑戰(zhàn)度三個方面進行分析。

寫作量是學業(yè)挑戰(zhàn)度的重要構成因子之一，我們將從寫作數(shù)量和寫作類型兩個角度來比較數(shù)據(jù)結(jié)果，最終發(fā)現(xiàn)不同年級間差異較為顯著，尤其是短篇和長篇寫作，如表1所示。就年級差異特點來看，一年級在短、中、長篇寫作量上均不存在明顯優(yōu)勢，這可能與一年級學生入學時間不長，對論文寫作不大熟悉，還屬于學習積累階段有關；二年級學生在短、中篇論文的寫作量上都比一年級學生表現(xiàn)出色，且其水品與三年級無差異；三年級在二年級的基礎上并沒有顯著增長，幾乎到達了一個停滯期(轉(zhuǎn)型期)。四年級學生在長篇論文寫作量上與其他三個年級差異明顯，顯示出其特有的優(yōu)勢，這與四年級學生知識儲存量和畢業(yè)論文要求等有很大關系。從論文寫作類型來看，中篇、短篇論文寫作量上，二三年級優(yōu)勢明顯。長篇論文寫作量上，四年級學生表現(xiàn)出色。我們通過分析可以看到，學生隨著年級的增長，在論文寫作量上表現(xiàn)的趨勢是：一年級學生重積累和學習，成果較少；二年級學生進步很快，其成果主要體現(xiàn)在短篇和長篇論文寫作上；三年級進入停滯過渡期；四年級學生注重長篇論文寫作。

高級思維能力即高階思維，特別強調(diào)深度學習，是當今碎片化知識背景下提出的新熱點。通過比較數(shù)據(jù)結(jié)果，四個年級在高級思維技能上并沒有顯著性差異。但是從高階思維的發(fā)展水平上考慮，四個年級學生整體水平較低，平均成績(滿分100分)不足40分，說明學生整體深度學習狀況堪憂，院校及教師應當從課堂教學環(huán)節(jié)等方面入手，改變以教師為主體的教學現(xiàn)狀，特別是在課堂教學中應高度關注學生的高級思維能力發(fā)展，創(chuàng)造機會發(fā)展學生深度學習能力。

(二)主動合作學習水平(ACL:Active and Collaborative Learning)。

研究表明，當學生熱情地參與到學習中時，并且被要求積極思考并將學到的知識運用于不同地方時，他們在教育中的收獲就越多；當學生和同伴合作解決問題或處理高難度材料時，他們能夠獲得更多更有價值的技能。主動合作水平主要考察學生在課堂內(nèi)外的投入度和時間分配，與人協(xié)作，參與輔導等，主要是通過6個問題來測量，在此分為主動學習和合作學習兩個方面進行年級間比較分析。

自覺主動地參與是學習的最佳狀態(tài)，是有無學習動機的直接表現(xiàn)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明大學生主動學習現(xiàn)狀令人堪憂，一方面與大學生主動學習意識薄弱和實踐力不足有關；另一方面，說明院校和教師在此方面還要多加努力，應當充分重視培養(yǎng)學生的主動學習能力，營造寬松質(zhì)優(yōu)的課堂環(huán)境以促進其主動學習。合作學習是指為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。強調(diào)在學習過程中，學生間、師生間互相啟發(fā)、討論、尋求新視角，進而促進有效學習。

(三)教育經(jīng)驗豐富程度(EEE:Enriched Education Experiences)。

除了知識的學習能力的培養(yǎng)之外，大學帶給學生寶貴的財富還有諸如課外拓展學習、課外活動、與不同背景的學生交流等豐富的學習體驗，這種豐富的教育經(jīng)驗有助于學生更好地理解自身以及不同的文化。筆者將教育經(jīng)驗的豐富程度分為教育經(jīng)驗的廣泛性、信息技術和教育經(jīng)驗多元化這三個維度進行年級間的比較分析。

數(shù)據(jù)顯示一年級學生大多還沿襲著高中學習中常有的“靜態(tài)模式”，探索實踐性不強是其突出特點；但是另一方面，院校及教師應當及時了解這一現(xiàn)狀，采取有力措施盡快轉(zhuǎn)變大一學生不良學習狀態(tài)，促進其探索研究能力的發(fā)展，深度學習水平的提高。

多元化學習是終身教育背景下重要命題，提倡多樣化的學習方式。多樣化學習這一維度共包括三個題項，年級間體現(xiàn)出明顯的差異性。第一，在“海外學習”題項上，二三年級學生得分較高，原因在于大二、大三學生有充分的時間和機會(國際交流生名額)密切相關。第二，“報考資格證書”題項上，二年級學生得分較高，這也是由于“富余時間”、“機會成熟”造成的。第三，在“課程要求以外的語言學習”題項上，四年級學生表現(xiàn)較為突出，這與不同時期的外語考試(特別是英語考試)密度密切相關，除了常規(guī)的大學英語四、六級考試以外，由于很多四年級學生面臨考研、出國等選擇，較為優(yōu)良的外語成績成為重要衡量指標之一，因此這就倒逼學生在繁忙的大四階段還將外語學習作為重中之重。此外，數(shù)據(jù)體現(xiàn)出大學生外語學習明顯的“功利性”和“倒逼效應”，通過訪談部分學生，基本可以得到的結(jié)論是：更多的學生都是為了成績而學習外語，應試痕跡明顯，外語水平并未因為刻苦的學習得以顯著提高。

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中圖分類號:G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0199-01

基金項目：本文系2011年甘肅省哲學社會科學規(guī)劃項目——甘肅省大學生學習性投入現(xiàn)狀調(diào)查研究

作者簡介：孫冬梅(1965.1-)，女，河南延津人，蘭州大學教育學院教授，碩士生導師，研究方向：高等教育基本理論，教師教育；馮琳(1991.12-)，女，甘肅蘭州人，蘭州大學教育學院碩士生；研究方向：課程與教學基本理論。