李紅梅

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024)

我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展困境及破解路徑研究

李紅梅

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130024)

當(dāng)前,擺在我國(guó)學(xué)校體育面前不爭(zhēng)的事實(shí)是學(xué)生體質(zhì)在持續(xù)下降。可見(jiàn),解決學(xué)生體質(zhì)健康是當(dāng)前最首要的問(wèn)題。體育課程的執(zhí)行者是體育教師,體育師資如何培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)校體育發(fā)展的大局,筆者認(rèn)為:應(yīng)加強(qiáng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的課程、實(shí)踐、體質(zhì)平臺(tái)的建設(shè),加強(qiáng)體育科學(xué)人文教育,提升體育教師責(zé)任感和職業(yè)道德水平,從而早日破解我國(guó)學(xué)校體育所面臨的核心問(wèn)題。

學(xué)校體育 體質(zhì)健康 破解路徑

黨和國(guó)家高度重視體育事業(yè)的發(fā)展，黨的十八大報(bào)告明確提出，廣泛開(kāi)展全民健身運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)群眾體育和競(jìng)技體育全面發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)的體育事業(yè)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，取得了一些令人驕傲的成績(jī)。我們不否認(rèn)功績(jī)，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)體育的發(fā)展還存在不平衡的問(wèn)題，在競(jìng)技體育飛速發(fā)展、奧運(yùn)金牌數(shù)量激升的同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)卻在持續(xù)下降。毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)是運(yùn)動(dòng)發(fā)展了，體質(zhì)卻下降了，這顯然是不對(duì)的。那問(wèn)題出在哪呢？顯然這不是一個(gè)單一的問(wèn)題，該文主要探討在強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康的背景下，體育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

1 我國(guó)學(xué)校體育關(guān)注熱議的核心問(wèn)題

1.1 學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)25年下降

中國(guó)青少年體質(zhì)連續(xù)25年下滑，這個(gè)勢(shì)頭到目前尚未停止。近幾年全國(guó)政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會(huì)進(jìn)行的多次調(diào)研以及教育部等六部委連續(xù)25年的“全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研”結(jié)果顯示，我國(guó)青少年體質(zhì)一些重要指標(biāo)呈下降趨勢(shì)。可見(jiàn)，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況堪憂(yōu)。這也引發(fā)了學(xué)者們的思考，再次把學(xué)校體育推向了風(fēng)口浪尖。當(dāng)然，學(xué)生體質(zhì)下滑不能完全歸結(jié)于學(xué)校體育，但如果單純從學(xué)校體育的角度思考問(wèn)題的話(huà)，筆者認(rèn)為和“體育觀(guān)”有著很大關(guān)系，近些年在體育界和學(xué)術(shù)界出現(xiàn)很多“體育觀(guān)”，這使得體育教師眼花繚亂，無(wú)從下手。筆者認(rèn)為體育最本質(zhì)的內(nèi)涵還是體質(zhì)，體育教師們應(yīng)該下大力氣思考和實(shí)踐如何通過(guò)體育課來(lái)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.2 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性、操作性受到廣泛質(zhì)疑

教育部組織編制的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)和體育教師都具有規(guī)范和指導(dǎo)的意義，這使得體育教師有章可循，也使體育教學(xué)更具規(guī)范性。但在實(shí)際操作的過(guò)程中，體育教師和學(xué)者們對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在一定的質(zhì)疑，尤其是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了5個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就使得體育課過(guò)于功能化，體育的功能確實(shí)有很多，但要想使一節(jié)體育課實(shí)現(xiàn)這么多功能，就會(huì)使體育教師無(wú)從下手，或者是應(yīng)接不暇，造成設(shè)計(jì)課程時(shí)目標(biāo)不夠清晰，在發(fā)揮其他功能的同時(shí)，往往弱化了體質(zhì)健康的功能，而增強(qiáng)體質(zhì)恰恰是體育最本質(zhì)的功能。

1.3 體育教師教育狀況備受關(guān)注

隨著體育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育教育也越來(lái)越受到重視，對(duì)體育教師的能力和水平也提出了更高的要求。體育也是一門(mén)科學(xué)，要想教好學(xué)生，必然需要體育教師具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。然而，目前的狀況是，學(xué)校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，能力水平也差別很大，有些老教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏前沿理論知識(shí)；有些年輕教師創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又不足。所以，體育教師教育至關(guān)重要，它是體育教師深造和提升的重要環(huán)節(jié)。

1.4 體育課程監(jiān)管力度不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)本身存在著一定的不足，尤其是評(píng)價(jià)體系有待完善，可操作性有待增強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育與健康課程的關(guān)注與支持不足，教育主管部門(mén)指導(dǎo)監(jiān)管力度不夠。由于缺乏良好的督導(dǎo)機(jī)制，容易導(dǎo)致體育教學(xué)地位低下，教師無(wú)活力，學(xué)生無(wú)興趣，致使學(xué)校體育功能?chē)?yán)重弱化，使學(xué)校體育教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)。部分學(xué)校體育課時(shí)不足，體育課往往被其他課程隨意占用，存在無(wú)人管理、管理不嚴(yán)的情況。部分體育課質(zhì)量沒(méi)有保證，有些體育課缺乏計(jì)劃性和科學(xué)性，隨意性較大，體育課達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)校不重視，缺乏有效監(jiān)管，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)存在編造和虛假現(xiàn)象。這些問(wèn)題都暴露出體育課程監(jiān)管力度的不足，亟待引起重視和解決。

1.5 基層體育教師壓力過(guò)大，職業(yè)發(fā)展及評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在一般人的思想之中，體育教師的工作是最輕松的，不就是教學(xué)生玩嗎，有什么壓力可言呢？其實(shí)不然，基層體育教師的壓力是巨大的。首先是課時(shí)量的壓力，有些學(xué)校體育教師較少，學(xué)生數(shù)量又較多，導(dǎo)致體育教師每周承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)；其次是自我發(fā)展的壓力，體育教師也期待有一定的自我發(fā)展空間，然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校對(duì)體育重視程度不夠，體育往往被邊緣化，加上職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致體育教師付出很多，但業(yè)績(jī)卻鮮為人知，在考核評(píng)比時(shí)體育教師往往在底層徘徊，難以自我實(shí)現(xiàn)。最后是來(lái)自生活方面的壓力，基層體育教師相比其他學(xué)科教師收入較低，在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也面臨著巨大的生活壓力，導(dǎo)致部分基層體育教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)之中。

2 我國(guó)學(xué)校體育所存在問(wèn)題的破解路徑

2.1 加強(qiáng)體育科學(xué)人文教育，提升責(zé)任感和職業(yè)道德水平

在教育的過(guò)程中，我們應(yīng)該從3個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)，首先可以通過(guò)嚴(yán)格的教育管理和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)；其次可以通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育和傳統(tǒng)文化教育，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)；最后可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育、第二課堂培養(yǎng)、實(shí)踐平臺(tái)搭建，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的體育專(zhuān)業(yè)技能。只有這樣，我們培養(yǎng)出的體育人才，才能夠適應(yīng)基層體育教育的需要。

2.2 加強(qiáng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的課程平臺(tái)建設(shè)

要想增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)健康的課程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)課程與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課程有本質(zhì)的差別，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程與增強(qiáng)體質(zhì)過(guò)程也有著實(shí)際的差別。真義體育(增強(qiáng)體質(zhì)的教育)的專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)就是增強(qiáng)體質(zhì)，必須“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”，這是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，只能由真義體育的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系所決定，只能去如實(shí)地認(rèn)識(shí)和把握其本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。“多本質(zhì)”“多目的”“多功能”都是否定“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的界說(shuō)。運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程跟增強(qiáng)體質(zhì)過(guò)程有實(shí)際差別，增強(qiáng)體質(zhì)過(guò)程比運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程有更大的深度、難度和復(fù)雜性，不容易被理解和接受。

2.3 加強(qiáng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

高校體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，做好教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該以職業(yè)素質(zhì)要求和能力需求選擇替代技術(shù)結(jié)構(gòu)選擇，強(qiáng)化體育教師的健康技術(shù)、健康服務(wù)、健康教育、健身指導(dǎo)、健康咨詢(xún)、運(yùn)動(dòng)監(jiān)控、體能調(diào)適、營(yíng)養(yǎng)膳食、衛(wèi)生保健等相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，強(qiáng)化教學(xué)與考核，一方面要考察教師傳授學(xué)生知識(shí)的能力，一方面還要考察學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際效果，使培養(yǎng)的體育師資能夠?qū)W以致用。

2.4 加強(qiáng)增強(qiáng)體質(zhì)健康的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

高校應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)教育實(shí)習(xí)基地，給予學(xué)生充足廣闊的教育實(shí)習(xí)空間，讓學(xué)生得到切實(shí)的實(shí)踐鍛煉。在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重城鄉(xiāng)結(jié)合，讓學(xué)生感受不同環(huán)境下體育教學(xué)的差異性，真切地了解一線(xiàn)體育教學(xué)。同時(shí)，還要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性與基層體育改革的互動(dòng)性，高校體育師資培養(yǎng)要具有一定的科學(xué)性和合理性，同時(shí)還要深刻了解基層體育教育實(shí)際，不能盲目地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要與基層體育改革形成良性互動(dòng)，從而服務(wù)于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的國(guó)家、社會(huì)和民族需求。

[1]熊響.新課標(biāo)視野下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析——以武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院為例[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2016(9)：167-168.

[2]梁哲，張羽.中小學(xué)生身體形態(tài)、心肺功能與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系——基于新舊國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的分析[J].體育與科學(xué)，2016(5)：89-97.

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.150

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2095-2813(2016)12(a)-0150-02