周海英 覃友明(1.湖南省常德市第五中學;2.常德市第七中學 湖南常德 415000)

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中學體育理念與締造價值取向

周海英 覃友明
(1.湖南省常德市第五中學;2.常德市第七中學 湖南常德 415000)

摘 要:“體育與健康課程”理念與締造價值取向內(nèi)涵極其吻合。該文通過研究締造價值取向的基本內(nèi)涵與探究性學習的課堂模式,希望探討什么是體育探究式學習,和怎樣在教學實踐中引導學生進行探究性學習,從而有利于學生達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維結(jié)構(gòu)的教學目標,促進學生的創(chuàng)新意識、主體精神和體育實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:體育與健康課程 締造價值取向 自主探究模式

“體育與健康課程”理念與締造價值取向的內(nèi)涵極其吻合。要真正貫徹落實新的課程理念，達成三個層次的目標，就必須引導體育教師對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)構(gòu)的教學目標，引起高度的重視，注重對教學內(nèi)容的深度開發(fā)，在體育課堂教學中追求締造價值取向的實施策略，開展主體性教學、合作學習和探究性的學習方式。

1 締造課程價值取向的內(nèi)涵

締造取向在課程實施中，彰顯人文關(guān)懷，提出了課程不是在實施中固定下來的，而是教師和學生在實際教育情境中聯(lián)合創(chuàng)造出來的，是一個“不斷前進”的過程。這樣就擴展了課程的內(nèi)涵，否定了師生是知識的被動“傳授者”和“接受者”。

美國學者辛德等人將其歸納為三種不同的觀點：忠實取向、相互調(diào)適取向和締造取向。這三種課程價值取向曾不同地影響著我國課程改革。但締造取向由于關(guān)注課程實施主體的存在價值、過程體驗和經(jīng)驗創(chuàng)生，實際上超越了前兩種取向的理論視野，與高中體育新課程的理念相吻合。

由于締造價值取向的課程實施所秉持的是創(chuàng)造性、生成性的經(jīng)驗課程觀，關(guān)注課程實施過程中實際發(fā)生的問題，強調(diào)實施主體的意義詮釋、經(jīng)驗創(chuàng)生以及學生的成長發(fā)展。所以，筆者對體育教學中的探究式學習課堂模式進行一些探討。

2 自主探究的課堂模式

體育“自主探究”課堂模式有四個環(huán)節(jié)：情景導入—自主學練—問題探究—應用發(fā)展。

2.1 情景導入

2.1.1 創(chuàng)設想象情景，幫助學生展開想象模仿

豐富的想象是創(chuàng)新思維的翅膀。體育教學中，充分利用學生已有的知識、經(jīng)驗和相關(guān)的感性材料，調(diào)動學生頭腦中儲存的信息，拓展學生廣闊的思路，豐富創(chuàng)新思維的內(nèi)容。如利用體育開放性特點，在游戲教學中，設置不同的活動場景，向?qū)W生提出不同要求，要求學生采用不同方法來完成。讓學生初步認識提出、分析和解決問題的思路。還充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設一定的情景，提高學生探究體育技能、學練方法的興趣。如學習籃球項目時，可以先讓學生欣賞NBA高水平比賽，或運用多媒體剪輯一段運球、投籃、傳球的圖片，幫助學生展開想象模仿。既激發(fā)了學生探究籃球運動技術(shù)、學練方法的盎然興趣以及主動學練、健身的積極性，又豐富了學生的想象。

2.1.2 營造創(chuàng)新氛圍，讓學生體驗創(chuàng)造的快樂

興趣比知識更重要。引導學生有意識地感覺自己智慧的力量，體驗創(chuàng)造的快樂，使學生產(chǎn)生創(chuàng)新的激情和動力，是探究式教學的重要任務，這就首先要營造一種創(chuàng)新氛圍。一是發(fā)揚教學民主，鼓勵質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新。提倡學生多問、多思、多練；二是允許他們發(fā)表不同的意見，對學生的異議給與鼓勵，學生創(chuàng)新的閃光點及時表揚、肯定；三是創(chuàng)設問題情境。思維與問題是聯(lián)系在一起的，以課題(問題)為載體，在教師指導下，由學生自主探究。如健美操單元教學時，教師只教基礎動作，再以創(chuàng)編健美操為課題，讓學生邊練習邊創(chuàng)編出多套健美操，再向同學們展示各自創(chuàng)編的健美操，最后自評、互評、師評。當學生通過自己的主觀努力獲得成功時，他們便會從中感受到無限的樂趣，創(chuàng)新精神也得到萌發(fā)。

2.2 自主學練

自主學練是在教師的主導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地探索體育知識，提高創(chuàng)新意識、實踐能力的過程。開展自主學練，教師的主導作用主要體現(xiàn)在啟蒙、激發(fā)與必要的管理上；鼓勵質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新。

2.2.1 采用“六自”學習模式，發(fā)揮學生主體作用

開展“六自學習”，主要是讓學生：(1)“自選學習內(nèi)容”。根據(jù)學校條件、本地傳統(tǒng)項目，要求學生每期選修一個體育項目，中學階段較熟練掌握2～3個運動項目的技術(shù)，及學練評的方法。并采用“分層遞進教學策略”，將學生分成A、B、C三個層次，按水平不斷地升降。(2)“自定學習目標”。自己確定要達到的水平、掌握的方法；指導其要達到的生理、心理和社會適應目標。(3)“自由組合”。在相同層次中自由組合成鍛煉小組。(4)“自創(chuàng)練習方法”。在每個單元，教師只提出問題，簡介要領，提示性地介紹1～2種練習方法，或用多媒體展示技術(shù)和幾種練習方法，再由學生創(chuàng)造。(5)“自主安排時間”。在一個單元中，每節(jié)課練習什么？每節(jié)課、每個單元時間怎么安排？學生確定。(6)“自發(fā)評議”。讓學生邊練邊評的過程也是分析、解決問題的過程?！傲詫W習”創(chuàng)造了自由、歡樂、和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生自主、合作、創(chuàng)造性學習的積極性，讓學生獲得了成功的情感體驗，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.2.2 采用“自主管理”模式

一是教師樹立了“學生為本，自主管理”的基本理念；二是人際、組際、班際比賽；體育課分組練習及課外鍛煉，都由學生組織，擔任裁判；器材收發(fā)、場地整理，學生也輪流參與；三是體育委員、鍛煉組長、學生評委等，都采用競選的方法產(chǎn)生，并輪流擔任，較好地培養(yǎng)了學生的主體精神和社會適應能力。

2.3 問題探究

探究式學習也是“問題導向式”學習，“問題”是學習核心。其目的就是為了啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.3.1 采用探究—研討為主的綜合交流學習模式

改傳統(tǒng)的“教師講解、示范—學生模仿”的灌輸式；為“提出問題—學生學練、探究—教師引導—創(chuàng)新”的綜合交流式。每個單元、每節(jié)課教師都設計或由學生提出一個問題，再邊練邊探邊健身。做到了從“帶著知識走向?qū)W生”到“帶著學生走向知識”的理念轉(zhuǎn)換。

2.3.2 運用探究式教學方法

在體育教學中，運用指導學生“自練、認識自己當前水平(發(fā)現(xiàn)問題)—學習掌握知識—運用于健身練習—獲取、創(chuàng)造新知(解決問題)”的教、學方法。如，籃球運球單元教學：先讓學生自由練習運球、了解自己的運球水平—教師簡介要領、示范1～2種運球方法—學生健身練習、探究—創(chuàng)造2～3種運球練習方法—能力提高。對運球水平技評時，主要評價學生的進步幅度、實踐能力和創(chuàng)新能力。從而創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生的探究意識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2.4 應用發(fā)展

為了讓學生將學到的知識應用于實踐，我們除了上課和布置課外作業(yè)的應用外，一是鼓勵和創(chuàng)造條件，讓學生積極參與社會體育活動和各種競賽，并將學生參加社會實踐和個人、組、班比賽成績列入期評內(nèi)容；二是對運動會進行改革。如，將一年一次改為每期舉辦一次；將田徑運動會改為綜合性運動會，將教學內(nèi)容列入運動會。如，籃球運球、投籃比賽、足球射門等；設計幾個創(chuàng)造性的班級團體項目。如，一繩多用、創(chuàng)娛樂性游戲等；三是每期輪流舉辦3個單項比賽。如，籃球賽、乒乓球賽、健美操賽等。

通過以上實踐，最終達到為學生終身體育服務，促進學生生理、心理和社會適應能力全面、健康發(fā)展的目的。

參考文獻

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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.091

中圖分類號:G8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0091-02