姚 真

(聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院 山東 聊城 252000)

淺談農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題及對(duì)策

姚 真

(聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院 山東 聊城 252000)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量的富余勞動(dòng)力不斷向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童不斷增加，他們正處在思想啟蒙、接受“義務(wù)教育”、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母關(guān)愛和家庭教育的缺失會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)十分不利的影響，我們必須引起高度重視并加以研究和解決。

留守兒童；家庭教育；對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民選擇外出務(wù)工、經(jīng)商。在這個(gè)過(guò)程中也產(chǎn)生了農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題。大部分農(nóng)民工子女留在原籍入學(xué)接受教育，被稱為留守兒童。近些年來(lái)，在留守兒童身上反映出各種教育問(wèn)題，如果得不到重視，不采取措施加以解決，農(nóng)村教育將出現(xiàn)“塌陷地帶”，農(nóng)村青少年群體也可能出現(xiàn)“塌陷群”。因此，關(guān)注和研究農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

在家庭教育中，父母是最關(guān)鍵的角色。然而，如果父母忽略了自己作為家庭主體角色的責(zé)任，只顧賺錢養(yǎng)家，教育不到位，讓孩子跟隨祖父輩或者親朋好友生活，對(duì)于正處在生理和心理發(fā)育、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，易產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題。

據(jù)2014 年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童超過(guò) 6100 萬(wàn)，這一龐大的弱勢(shì)群體已成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型代價(jià)的承受者之一。大多數(shù)留守兒童被托付給祖父輩撫養(yǎng)，但是這些監(jiān)護(hù)人由于年邁或者家教意識(shí)較為薄弱，并沒(méi)有真正承擔(dān)起作為監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，往往只重視孩子的生活，不重視對(duì)孩子的教育。另外有些家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)長(zhǎng)期在外，沒(méi)有好好照顧孩子的生活而感到歉疚，便采用物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆椒?，給孩子較多的零花錢，讓孩子養(yǎng)成大手大腳花錢的習(xí)慣。父母的這些做法，忽視了與孩子進(jìn)行心靈和親情溝通，不利于孩子形成良好的人生觀。

2 留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的表現(xiàn)

2.1 學(xué)業(yè)成績(jī)不良

由于家庭教育基本缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)往往不盡人意，主要表現(xiàn)在：一是由于撫養(yǎng)人的文化知識(shí)匱乏，他們很難對(duì)留守兒童的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督或輔導(dǎo)。二是由于撫養(yǎng)人忙于農(nóng)活或者年齡過(guò)大，沒(méi)有精力關(guān)注留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。三是由于父母不在身邊，當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遭遇失敗時(shí)，父母很少有機(jī)會(huì)直接給予他們鼓勵(lì)及正確引導(dǎo)。

2.2 心理健康問(wèn)題

家庭教育的基本缺失會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康產(chǎn)生不利的影響。一是家庭結(jié)構(gòu)不完整使得留守兒童得不到基本的心理滿足，并且缺失了基本的心理交流機(jī)會(huì)。這種情感障礙長(zhǎng)期積累，易使他們產(chǎn)生自卑、孤僻的性格缺陷。二是留守兒童處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，在生理、心理及人際交往方面會(huì)遇到困擾，因長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?，容易變得焦慮緊張。

2.3 道德品質(zhì)問(wèn)題

首先，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致他們之間交流不夠，父母作為兒女的榜樣作用因此缺失，這影響了留守兒童道德觀念的獲得、情感的發(fā)展及行為的養(yǎng)成，使他們易出現(xiàn)道德方面的偏差。其次是由于撫養(yǎng)人精力有限，無(wú)暇顧及留守兒童良好道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，其本身也缺乏必要的自覺(jué)性，道德意志薄弱。有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)行為和強(qiáng)烈的反社會(huì)傾向。

3 解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的有效對(duì)策

3.1 家庭方面

要想解決留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題首先要重視起來(lái)的就是家庭教育。首先，父母要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。兒女的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)懷，要正確處理好工作與子女教育的關(guān)系，關(guān)注每一時(shí)期孩子的心理和情感的變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要對(duì)他們及時(shí)正確地進(jìn)行引導(dǎo)教育。其次，父母及監(jiān)護(hù)人要樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和掌握一定的教育方法。在教育孩子的問(wèn)題上家長(zhǎng)要有足夠的耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的激勵(lì)方式方法，對(duì)孩子取得的成績(jī)要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，使留守兒童感受到父母更多的關(guān)愛。最后，父母及監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)與孩子及學(xué)校老師的溝通，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)及情感心理上的變化。

3.2 學(xué)校方面

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所。我們必須利用學(xué)校現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。首先，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童專項(xiàng)檔案，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。其次，定期開展幫扶扶養(yǎng)人及留守兒童的會(huì)議和活動(dòng)，讓孩子感受到家庭和學(xué)校的溫暖。另外，教師還要多和留守兒童的父母及扶養(yǎng)人進(jìn)行交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子三者之間的聯(lián)系。最后，班主任平時(shí)要多關(guān)注留守學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與他們進(jìn)行交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康、積極向上的心態(tài)。

3.3 社會(huì)方面

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒(méi)有相關(guān)的兒童社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在這一塊處于真空之中。作為留守兒童教育的重要一環(huán)，社會(huì)和相關(guān)政府部門也應(yīng)起到相應(yīng)的作用。首先，要強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)力度。把對(duì)他們的關(guān)愛作為領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層，精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容。另外，政府要進(jìn)一步優(yōu)化未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，組織文化、公安等部門從嚴(yán)整治學(xué)校附近網(wǎng)吧、游戲廳的違法經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，嚴(yán)厲打擊各類干擾學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理的違法行為，從重從嚴(yán)打擊各類誘騙、唆使未成年人違法的犯罪行為，為留守兒童的心靈成長(zhǎng)“正本清源”。

[1] 遲希新.留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析[J].江西教育科研，2006,(2).

[2] 段婧.農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)研究,2012,(1).

[3] 賈香花.家庭教育“缺位”與學(xué)校教育“補(bǔ)位”——農(nóng)村留守兒童人格發(fā)展問(wèn)題及解決路徑[J].基礎(chǔ)教育研究,2007,(5).

[4] 周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題的思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005,(1).

姚真(1993-)，女，漢族，山東省濟(jì)寧市，研究生，碩士，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

G78

A

1672-5832(2016)09-0251-01