彭偉（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系，廣東 羅定 527200）

拓展訓(xùn)練理念對我國多民族地區(qū)高校體育教學(xué)的啟示

彭偉
（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系，廣東 羅定 527200）

依據(jù)拓展訓(xùn)練的多元價(jià)值理念，結(jié)合我國多民族地區(qū)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文采用文獻(xiàn)調(diào)研、對比研究和邏輯分析等方法對拓展訓(xùn)練理念融入多民族地區(qū)高校體育教學(xué)的啟示進(jìn)行了全面研究。通過分析，結(jié)論如下：拓展訓(xùn)練理念融入體育教學(xué)可以使教學(xué)目標(biāo)多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；豐富教學(xué)組織形式，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性；有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的能動(dòng)性；改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相統(tǒng)一；改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)模式，提高了學(xué)生自信心。

拓展訓(xùn)練；理念；多民族地區(qū)；體育教學(xué)

拓展訓(xùn)練本質(zhì)上是一種全新的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，也是終身教育活動(dòng)的一項(xiàng)新時(shí)尚。我國高校開展拓展訓(xùn)練正處在多模式發(fā)展階段，其中作為獨(dú)立課程開課是發(fā)展的主流［1］。拓展訓(xùn)練主要是通過一系列的活動(dòng)，使參與的個(gè)人或集體在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中磨練克服困難的毅力，提高解決困難的自信心、與他人溝通以及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等方面的心理素質(zhì)［2］；對個(gè)人的人際信任，社會(huì)適應(yīng)能力有正遷移的作用［3］；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新精神以及發(fā)掘潛能等方面的人格素質(zhì)［4］；提高體育參與意識(shí)以及能動(dòng)性［5］。目前，我國多民族地區(qū)高校，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的多民族地區(qū)高校體育教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、師生交流阻隔等諸多問題。結(jié)合多民族地區(qū)高校體育教學(xué)情況，將拓展訓(xùn)練理念引入我國多民族地區(qū)高校體育教學(xué)中，對于提高教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和完善人格，以及增強(qiáng)民族之間的和諧有十分重要的意義。

1　拓展訓(xùn)練的理念

1.1以人為本理念

拓展訓(xùn)練是一種以參與者為主角的全新學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，并不是簡單的體育項(xiàng)目和娛樂的融合。在實(shí)施拓展訓(xùn)練時(shí)會(huì)以參與者為服務(wù)主體，根據(jù)受訓(xùn)者的知識(shí)背景、身體素質(zhì)、專業(yè)等因素，有針對性地安排拓展訓(xùn)練內(nèi)容和組織形式，并時(shí)刻觀察和照顧參與者的感受以及心理變化，讓其在參與活動(dòng)過程中獲得快樂和鍛煉，能夠通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，不斷挖掘自己的潛能強(qiáng)化自我。

1.2體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，體驗(yàn)是個(gè)人成長發(fā)展的最基本要素。對于參與者的發(fā)展而言，通過各式各樣的體驗(yàn)，有利于發(fā)展其主體性和深層次的認(rèn)知能力、態(tài)度以及解決問題的能力，使人類群體的智力資源轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源。同時(shí)，有利于培養(yǎng)參與者可持續(xù)發(fā)展的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感以及創(chuàng)造精神。

1.3整體教育理念

整體教育強(qiáng)調(diào)邏輯思維與直接思維的關(guān)聯(lián)、心與身的關(guān)聯(lián)、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)聯(lián)等在內(nèi)的關(guān)聯(lián)教育，它符合人的身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，符合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。整體教育課程突破了學(xué)科框架的束縛，改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在學(xué)習(xí)過程階段，擁有從選擇項(xiàng)中進(jìn)行自由選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)揮與生俱來的成長的所有可能性。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)必須同自身、周圍的人以及社會(huì)、自然之間的溝通，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.4開放性理念

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)空前開放的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的全球化使世界日益成為一個(gè)更加緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。拓展訓(xùn)練是一種全方位開放式的新型教育活動(dòng)，它的評價(jià)模式是一種綜合性評價(jià)，它重視的是活動(dòng)的過程，側(cè)重的是一些重要價(jià)值觀念和態(tài)度，以及自我概念，自我認(rèn)識(shí)的提升，并非結(jié)果。這種評價(jià)的開放性打破傳統(tǒng)的單一教育評價(jià)模式，建立的是一種多元化的富有彈性的評價(jià)體系和機(jī)制。這種評價(jià)機(jī)制會(huì)激發(fā)參與者的積極能動(dòng)性，不斷提高他們的自信心。

2　我國多民族地區(qū)高校體育教學(xué)存在的主要問題

2.1教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

教學(xué)觀念應(yīng)折射出現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，以及與指導(dǎo)思想相映襯的新穎教學(xué)方法。而在現(xiàn)行的多民族地區(qū)高校體育教學(xué)中，依然存在以“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”學(xué)習(xí)為中心，注重傳統(tǒng)體育課程的“三基”，片面追求體育教學(xué)負(fù)荷強(qiáng)度來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)等傳統(tǒng)教學(xué)觀念［6］。另外，多民族地區(qū)高校體育教學(xué)也多以“教師為中心”，忽視了學(xué)生的主體地位；教學(xué)過程普遍采用傳習(xí)式、填鴨式、灌輸式等單一教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)觀念的陳舊和教學(xué)方法的單一滯后制約了多民族地區(qū)高校體育改革的縱深發(fā)展。

2.2體育教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置不夠豐富和完善

目前，我國多民族地區(qū)高校由于體育場館、設(shè)施器材建設(shè)或師資力量存在不足。因此，多民族地區(qū)高校的體育教學(xué)普遍以提高運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的球類項(xiàng)目以及武術(shù)、健美操等為主［7］。對一些趣味性強(qiáng)、群眾基礎(chǔ)廣的體育項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目并沒有進(jìn)行合理設(shè)置，造成大學(xué)生在選修體育項(xiàng)目方面存在局限性，迫使部分民族大學(xué)生選修自己不感興趣的體育項(xiàng)目，進(jìn)而造成了多民族地區(qū)高校體育教學(xué)質(zhì)量整體不高。

2.3教師與學(xué)生之間的交流阻隔

由于多民族地區(qū)高校的民族學(xué)生和漢族體育教師在宗教信仰、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在明顯差異，各種文化背景在一定程度上制約著各族學(xué)生的態(tài)度、信仰、行為習(xí)慣以及思維方式等，成為影響學(xué)生族際之間交往的因素之一［8］。另外，授課時(shí)師生之間缺乏必要的或良好的溝通，因此在長期的體育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間容易形成情感隔膜和心理隔閡。在教學(xué)過程主要表現(xiàn)為：教學(xué)以教師為主體；教學(xué)呆板、機(jī)械；課堂缺乏師生互動(dòng)；教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。

2.4體育場地設(shè)施的缺失和滯后

據(jù)調(diào)查多民族地區(qū)高校在體育建設(shè)方面投入經(jīng)費(fèi)不足，普遍存在體育場地、器材設(shè)施的缺失、滯后等現(xiàn)象。在體育場館設(shè)施資源開發(fā)上不夠完善，對管理現(xiàn)代化的體育設(shè)施缺乏必要的知識(shí)、意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，造成許多體育場地設(shè)施缺乏必要的維護(hù)，質(zhì)量有不斷下降趨勢［9］。目前，多民族地區(qū)高校大學(xué)生對體育鍛煉的觀念和態(tài)度正在從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)以及追求個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變，他們會(huì)根據(jù)學(xué)校體育場館設(shè)施的情況選擇體育課項(xiàng)目，所以學(xué)校體育場館設(shè)施建設(shè)情況在一定程度上制約著大學(xué)生選修體育課程的積極性。另外，多民族地區(qū)高校體育場地器材、設(shè)施的建設(shè)情況也制約著體育教師教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新與實(shí)施。

2.5課程評價(jià)體系不盡科學(xué)合理

據(jù)了解，我國多民族地區(qū)大多數(shù)高校體育教學(xué)依然沿襲著傳統(tǒng)的單一化考核模式，主要包括考勤、技能考核和體育理論知識(shí)考核三方面內(nèi)容。在體育教學(xué)過程中，教師往往忽略體育理論知識(shí)的傳授，體育理論知識(shí)考核也僅僅流于一種形式。因此，學(xué)生的體育考核成績往往只由考勤和技能考核成績決定。這種傳統(tǒng)考核模式過分注重了對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的考核而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等方面的評價(jià)，造成了學(xué)生體育成績差異性較大的不利現(xiàn)象，影響了部分大學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3　拓展訓(xùn)練理念與我國多民族地區(qū)高校體育教學(xué)的融合

3.1制定多元化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

多民族地區(qū)高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要以技術(shù)傳授為重點(diǎn)，以學(xué)生掌握技術(shù)、技能的情況為教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)存在單一性和局限性。而拓展訓(xùn)練的目標(biāo)是多元化的，它既關(guān)注參與者的即時(shí)感受、精神、態(tài)度等主觀意識(shí)，又關(guān)注參與者的心理感受與經(jīng)驗(yàn)的獲取。將拓展訓(xùn)練目標(biāo)的多元化理念引入多民族地區(qū)高校體育教學(xué)，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容從描述性層面提升到程序性層面，把對學(xué)生技能的單純傳授擴(kuò)展為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感、社會(huì)協(xié)作能力以及對自己認(rèn)知等方面的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)多民族地區(qū)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2豐富教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)體育教學(xué)中師生交流主要以教師的單方面交流為主，學(xué)生很少能參與到其中，造成課堂氛圍比較消極、沉悶。而拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員的互相溝通，給參與者提供與他人交流的機(jī)會(huì)，讓參與者體會(huì)到在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中與人和諧交流、愉快合作的益處。因此，在多民族地區(qū)高校體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造活力，豐富教學(xué)組織形式，給各民族學(xué)生提供充分交流、合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生由“要我學(xué)”的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)提高狀態(tài)，而教師只作為引導(dǎo)者參與到教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。

3.3落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性

“以人為本”是拓展訓(xùn)練的理念之一，它以參與者為主體，有針對性的安排拓展訓(xùn)練內(nèi)容和組織形式，讓參與者體驗(yàn)到主角的感覺。同樣，在多民族地區(qū)高校體育教學(xué)過程中，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容體系完整性的同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的娛樂性、開放性和現(xiàn)代性。在教學(xué)過程中避免教師因民族大學(xué)生體育基礎(chǔ)與能力不同在情感態(tài)度上存有偏見，而應(yīng)以全部學(xué)生為授課主體，創(chuàng)造出豐富而有效的“動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體”，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、鍛煉的能動(dòng)性。

3.4改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相統(tǒng)一

多民族地區(qū)高校體育教學(xué)以教師為中心的“填鴨式”、“灌輸式”等封閉教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性心理和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建拓展訓(xùn)練式的教學(xué)模式，把拓展訓(xùn)練的理念或一些拓展訓(xùn)練如游戲、障礙跑、跳躍等簡易項(xiàng)目滲透到多民族地區(qū)高校體育教學(xué)中，將游戲、娛樂、學(xué)習(xí)鍛煉集一體，寓教于樂，讓學(xué)生在娛樂中獲得感悟，得到鍛煉。另外，多民族地區(qū)高校的體育教師應(yīng)重視民族文化認(rèn)同，將教學(xué)課程設(shè)置分層，以滿足不同層次、不同水平、不同民族學(xué)生的體育需求。再者，教師在授課過程中注意教學(xué)情境的設(shè)置，使教學(xué)情境不再局限于校內(nèi)課堂，而是擴(kuò)展到自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的統(tǒng)一，不斷提高多民族地區(qū)高校學(xué)生的身心素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.5改進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)模式，提高學(xué)生自信心

拓展訓(xùn)練是自評、互評和教練評定三者結(jié)合的綜合性評價(jià)，拓展訓(xùn)練考核不僅僅看結(jié)果，更多的是關(guān)注過程，是過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合體。這種拓展訓(xùn)練評價(jià)體系，它可以考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平、參與意識(shí)、鍛煉程度以及學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展情況等各方面因素。多民族地區(qū)高校體育教學(xué)評價(jià)借鑒這種評價(jià)模式，符合素質(zhì)教育的要求，可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，從而提高多民族地區(qū)高校體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4　結(jié)語

綜上所述，拓展訓(xùn)練是一項(xiàng)集體育運(yùn)動(dòng)、娛樂休閑和教育于一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有多元化的價(jià)值功能。將拓展訓(xùn)練理念融入我國多民族地區(qū)高校體育教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的可行性。首先，它可以增強(qiáng)體育課程的實(shí)效性和趣味性，豐富多民族地區(qū)高校體育教學(xué)的內(nèi)涵，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，對高校體育教學(xué)模式改革發(fā)展是一個(gè)良好補(bǔ)充。其次，有利于多民族地區(qū)高校民族學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能的挖掘和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再者，對培養(yǎng)多民族地區(qū)高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作溝通、心理素質(zhì)、自信心、積極能動(dòng)性以及心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境具有重要意義。

［1］ 崔冬雪，趙毅博，馬冀飛等.拓展訓(xùn)練在中國高校中的發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：113-117.

［2］ 孫璞，蘇榮海，王振軍.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生的心理素質(zhì)影響的研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：108-110.

［3］ 張忠華.拓展訓(xùn)練對個(gè)人社會(huì)能力影響的研究---以滬、蘇、寧三地參加拓展訓(xùn)練者為例［D］.上海交通大學(xué)，2009，2.

［4］ 張宏如，王雪峰.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人格素質(zhì)的影響［J］.中國青年研究，2007（10）：52-55.

［5］ 鄧羅平，雷慧.拓展訓(xùn)練對大學(xué)生體育參與意識(shí)與體育行為的影響［J］.體育科研，2007（2）：94-95.

［6］ 康萬英.內(nèi)蒙古地區(qū)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］.陰山學(xué)刊，2009（3）：83-87.

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Enlightment of Outward Bound Training Concepts on the College PE of Multinational Area in China

PENG Wei
（Luoding Polytechnic，Luoding 527200，Guangdong，China）

Basing on the multiple values of outward bound training and the status quo of college PE of multinational area in China，this paper using methods of literature，comparative research and logical analysis to study the revelation of outward bound training concepts on the college PE.The main results are as follows: The teaching objectives are diversified by bringing the outward bound training concepts into college PE，and the students can develop themselves in an all-around way；the teaching organization forms are riched，correspondingly the students'learning initiative is highly encouraged；the traditional teaching models are improved，moreover，the unity of inside and outside of class is achieved；furthermore，a new mode of learning assessment is explored and the confidence of students is improved.

outward bound training concepts；border multinational area；college PE

彭偉（1981-），河南人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。