沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

?

區(qū)域推進 多管齊下 全面促進體育教師發(fā)展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

作為組織與引領(lǐng)一方區(qū)域開展教研活動的教研員，其研究、指導、服務(wù)和管理的水平高低，將直接影響著區(qū)域教研活動的質(zhì)量與層次，也必將對區(qū)域教師的發(fā)展產(chǎn)生影響。在此，筆者以一名體育教研員的身份，通過分析我市區(qū)域性開展教研活動對教師發(fā)展的作用，與同行們共勉。

一、深入調(diào)研，做好基礎(chǔ)研究

1.針對體育師資結(jié)構(gòu)進行研究

通過調(diào)研得知，筆者所在市現(xiàn)有中小學專職體育教師635人，兼職教師若干人，主要分布在小學；35周歲以下教師占30%左右；學歷合格率達95%；中小學體育教師人均周任課時數(shù)達16節(jié)左右，且多數(shù)教師跨年級授課?，F(xiàn)有體育學科帶頭人、教學能手等稱號的教師占總?cè)藬?shù)的12%。受外來務(wù)工人員較多的影響，學額、班額普遍較多，體育教師缺編現(xiàn)象嚴重。而兼職體育教師，一是專業(yè)知識和組織示范能力較差，二是專業(yè)穩(wěn)定性較差。針對這一現(xiàn)象，開展區(qū)域有針對性的體育師資培訓顯得尤其重要。例如在學校現(xiàn)有大量兼職體育課的教師中，選拔一些有體育特長、且熱愛體育教學工作的教師進行專業(yè)培訓，使之盡快勝任常規(guī)體育教學。目前已完成兩期（每期為時一學年，半脫產(chǎn)學習）“雙師型”教師培訓，有近80位教師順利拿到了小學體育教師資格證。

2.針對體育教師的需求進行研究

通過教師問卷及訪談得知，課程改革對體育教師隊伍提出了許多新的更高要求，絕大多數(shù)教師從內(nèi)心渴望有機會參與系統(tǒng)的有效的學習，因此加強教師培訓的實效性研究成為必然。這就需要不僅在培訓方式上努力轉(zhuǎn)向以參與性指導為主的多元化服務(wù)上來，而且需要針對不同對象、不同時期、不同發(fā)展需求等設(shè)計培訓內(nèi)容與形式。例如課改培訓初期，在理論培訓的同時常結(jié)合生動的教學案例組織討論分析，用寫“學后感”的方式了解教師對學習的認識；當教師在理念上有了一定的轉(zhuǎn)變后，又通過教學實踐課的研討、研究課活動、教學競賽等形式，引導教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，提高培訓的實效性。對骨干教師，重在培養(yǎng)他們?nèi)绾伟l(fā)揮作用和指導年教師，例如在“雙師班”與“體育教師輪訓班”的培訓中，請有學科稱號的教師組成培訓團隊，讓他們從課程標準的解讀、到教材教法的梳理及課堂教學的實踐等方面，為受訓教師系統(tǒng)講授理論課、上示范課、帶頭打擂臺課等。

3.圍繞體育教師在課程實施中遇到的實際問題進行研究

體育課堂是教研工作的主陣地，教研工作的重心只有下移到學校，深入了解體育課程實施中的問題，并有目的、有重點地開展教研活動，才能幫助教師運用自己的能力解決實際問題。例如，課改初期面對課程標準提出的目標統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容與教學方法的新課題，以評選教學能手活動為契機，發(fā)揮教學能手在課改中的作用，鼓勵他們勇于面向全市上研究課，收效顯著。與此同時，教研員在平時的調(diào)研聽課中了解到，教師在“目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的教學層次上缺乏系統(tǒng)性，這一方面與體育教學內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性不強、內(nèi)容的排列組合缺少系統(tǒng)性有關(guān)，另一方面與教師缺乏對體育知識技能系統(tǒng)性的研究有關(guān)，而通過對教學單元的研究可以很好地解決這一問題，為此在市級、片級區(qū)域內(nèi)，組建了以“中、小學體育與健康課程單元教材”為研究內(nèi)容、以“四手”（即名師、學科帶頭人、教學能手、教學新秀）為成員的集體備課體系，發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)集團效應(yīng)”優(yōu)勢。

二、積極參與，做好有效服務(wù)

區(qū)域教研的宗旨在于服務(wù)，為體育教師的教學和成長服務(wù)。為此，教研員需從轉(zhuǎn)變自身角色做起，一是將自身定位在基層教育研究者的身份上，潛心學習與研究；二是深入教學一線，全身心、全方位地參與課改，和一線教師結(jié)伴成長；三是走進課堂進行調(diào)研，與一線教師同學習、同備課、同研究。例如，教研員的常規(guī)看課調(diào)研是研究教學、服務(wù)教師、促進發(fā)展的教研方式之一，它既能針對教師個人的課堂教學進行面對面的針對性指導，也能為一所學?；蛞粋€體育教研組的整體教學工作提出建議；再如，通過集體備課制度的建立，教研員直接參與基層教研活動的機會明顯增加，在集體備課中更能及時發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長中的實際問題與教學中的具體困難，更能有的放矢地提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)和技術(shù)幫助。四是通過建立體育教師QQ群、微信朋友圈、體育聊天沙龍等群體，了解他們的所思、所想、所疑、所惑，鼓勵教師形成個性化的教學風格與特色。

三、勇于探索，做好課改指導

區(qū)域教研的重點是指導本地區(qū)的課程與教學改革。指導重點是教師教學觀念的更新和課程實施教學行為的改進。

1.從轉(zhuǎn)變教師觀念進行指導

課程改革要真正落實到行動，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，而轉(zhuǎn)變教育觀念的根本途徑就是學習。課改實驗初期，為了讓新課程的理念深入人心，先后參與或組織了省級新課標、新教材培訓，無錫市級、江陰市級培訓若干次。與此同時，還充分利用江陰教育網(wǎng)站、體育學科網(wǎng)站這一教育宣傳的窗口。

2.通過多種教研方式進行指導

課程改革的最終目的是要落實到課堂教學中去，采用多種教研方式提高教師課堂教學能力顯得尤其重要。作為區(qū)域課程改革引領(lǐng)者的教研員，一方面要不失時機地深入學校，通過指導教師備課、說課、研課、聽課、析課、磨課、評課等方式提高教師的實踐能力，另一方面通過專題研討、論文案例評比、教學大比武、基本功比賽、“四手”評選等形式為體育教師搭建平臺；通過成長記錄、教學反思，引導體育教師走上一條研究之路。

3.借助課題研究進行指導

十二五期間，由教研員領(lǐng)題，攜同10多所學校的一線教師團隊，共同參與了第八期江蘇省重點教研課題《人類動作發(fā)展研究視角下的跳躍類技能教學設(shè)計研究》，發(fā)表了20多篇科研論文；接著我們又滾動跟進，進一步提升課題研究的深度與高度，申報的《動作發(fā)展視角下的滾翻類技能教學設(shè)計研究》課題，被立項為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題?？蒲袌F隊的研究氛圍，影響與帶動了本市區(qū)域內(nèi)一批研究型的體育教師。近幾年，本市體育教師結(jié)題了9項無錫市市級教師個人專項課題，完成了30多個江陰市級教師個人專項課題。2015年，還組織了“課題研究進課堂”活動，邀請全市學校的教科室主任176人，走進體育課堂，以“課堂觀察”為工具，以“引導體驗型”課為載體，與我們課題組的老師們一起，共同研究滾翻類技能教學設(shè)計對小學生動作技能發(fā)展的影響，以此擴大課題研究的影響力和輻射功能，也在全市教科室主任的群體中，樹立了體育教師也是研究者的形象。

4.采用反思型教研模式進行指導

通過開展以“備（集體備課）、研（反復研課）、思(教學反思)、評(課例評析、教學評比)、議(互動交流)”等為主要形式，輔以外出學習、交流的教研方式，開展多種形式的學習型教學研究活動，整合體育教師個人、教研組和教研員各方面的作用。例如，在小學體育教師輪訓班（每期60余人，已舉辦兩期，半脫產(chǎn)方式，為期一學年）培訓過程中，我們就是通過教研員設(shè)計培訓課程內(nèi)容與形式，學科帶頭人及教學能手擔當專業(yè)引領(lǐng)，組織教師研習課標、分析教材、分類備課，以同課異構(gòu)的方式進行教學擂臺賽，以小組討論的形式進行評課議課，以名師課例評析的方式引導教師反思。

四、加強規(guī)范，做好網(wǎng)絡(luò)管理

區(qū)域教研活動要想長久、持續(xù)、有效地穩(wěn)步開展，必須做到工作規(guī)范。面對上至高中下至小學的體育教師，教研員要熟知每一位教師的情況，還要做好教師、教學、教研的管理工作。對此，筆者著重建好三支網(wǎng)：即通過市、片、校三級管理網(wǎng)絡(luò)，建好體育教研員、片學科組長、校教研組長三級教師管理網(wǎng)絡(luò)；市級骨干教師、片備課組長、校備課負責人三級集體備課網(wǎng)絡(luò)；教研員、網(wǎng)絡(luò)管理員、學科教師三級學科資源網(wǎng)站建設(shè)管理網(wǎng)。及時傳遞教研信息、規(guī)范教研形式、完善集體備課制度，促進校際間學術(shù)交流與資源共享。