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        傳統(tǒng)師徒制在現(xiàn)代實踐教學中的運用

        2016-11-27 16:02:12
        決策與信息 2016年35期
        關(guān)鍵詞:教學學生

        王 凱

        青島農(nóng)業(yè)大學園林與林學院 266109

        傳統(tǒng)師徒制在現(xiàn)代實踐教學中的運用

        王 凱

        青島農(nóng)業(yè)大學園林與林學院 266109

        實踐教學改革中融入師徒制進行是一個重要的改革途徑,本文通過分析現(xiàn)代教學的不足和傳統(tǒng)師徒制在實踐教學中“傳技、傳藝、傳德”三方面的優(yōu)勢。提出實踐教學中師徒制的實施方法,并針對師徒制的不足提出改善辦法。

        師徒制;實踐教學;教學改革

        師徒制體系是我國幾千年來實踐技能和工藝傳承的主要手段,這一教學方式既可以改善高校理論教學薄弱的情況,提高實踐教學的效果,同時也能夠深化人才培養(yǎng)的規(guī)格,有利于實踐技藝的傳承和發(fā)展。

        一、實踐教學中師徒制的傳技、傳藝、傳德

        我國古代知識和技術(shù)體系的“耳傳心授”是以“師徒相承”、“子承父業(yè)”的模式在延續(xù)。在歐洲師徒制廣為流傳,德國產(chǎn)品的高品質(zhì)在一定程度上是師徒制的結(jié)果。師徒制相比現(xiàn)代教育的課堂制在實踐教學方面的優(yōu)勢主要在傳技、傳藝、傳德三個方面:

        (一)“傳技”——帶教過程中隱性知識的傳承。課堂教學中傳授的知識屬于顯性知識,是客觀有形的知識,具有系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的特點,但是大量零碎的、非確定性的隱性知識是“是不可用語言來解釋的,它只能被演示證明它是存在的”,這些知識和個人經(jīng)歷、經(jīng)驗、個人風格、習慣等有關(guān)。這些行業(yè)技術(shù)的“心法”和“絕活”需要長期的觀察和模仿,只有師徒式的“潛移默化”和“私密親授”的帶教過程才能被接受。毫無疑問,師徒制是實踐傳技的最好途徑。

        (二)“傳藝”——因材施教下的個人風格的保留。因材施教源于《論語?先進》,介紹孔子對子路和冉有按其性格區(qū)別引導的做法。在孔子師徒教育體制中,與弟子的長期接觸,使得為師者“知材”、“識人”,可以有針對性因人施教。師徒制體制下,人的個性和天賦能夠得以發(fā)展,這樣的教育模式有利于個人風格的形成。同時,師生在接觸的過程中,師傅的風格耳濡目染,有利于技術(shù)風格的傳承,特別是“絕活”的繼承和發(fā)展。

        (三)“傳德”——行業(yè)倫理的考驗下的角色培養(yǎng)。“德藝雙修”是教育所追求的目標。這里的“德”不僅是道德品質(zhì),也包括師傳的“職業(yè)精神”,“崗位意識”、“從業(yè)操守”。師徒制是一種“角色培養(yǎng)”,“意識培養(yǎng)”,除了培養(yǎng)系統(tǒng)的知識體系外,還有從事行業(yè)所需要的品質(zhì),和跨行業(yè)知識。師徒制傳承的不僅是技術(shù),傳德傳承更多的是“技術(shù)底蘊”和“技術(shù)品格”。

        二、實踐教學中師徒制的實施的可能性和方法

        (一)師徒制實踐教學的可能性。實踐教學作為現(xiàn)代高等教育體系中重要的一環(huán),對于學生理論知識“落地生根”,“接地氣”都具有很重要的作用。實踐教學中,課堂集中講授的時間減少,學生自己動手實踐的時間增加,比較突出的問題有:其一,實踐中個性的問題尤為突出,比例大大增加,需要一對一解決;其二,理論課程上一些隱性知識是無法用語言來傳達的,在實踐課程上需要過程演示和過程管控;比如藝術(shù)類課程,陳丹青曾提出“藝術(shù)教育宜師徒制”;其三,實踐過程除了有驗證性的實踐外,還有大量的創(chuàng)造性試驗,需要合理引導;最后,實踐效果的教學評價和管理中需要評價者全程評價和管控。

        以上種種問題,需要通過單獨輔導、管控,全程幫、帶的教學模式去解決,師徒制模式恰好能夠解決上述問題。

        (二)多維度的師徒制實施方式。師徒制在實踐教學中,可以一師一徒,或者一師多徒。除了必備的硬件條件外,關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是師傅的選擇和師徒的配對問題。由于教師的數(shù)量和學生的數(shù)量差異較大,實踐課程較多,基本不可能實現(xiàn)完全的師生配對和全程配對。對此,可以有以下解決辦法:1、“以帶促教”的本科導師制。本科教學中可以提前進入導師制,使學生更早的參與實驗和項目創(chuàng)新性實踐,提高學生的動手能力。同時,教師會融入學生課程中的實踐教學,進行全程引導和管理,這種督導式專人管理,更有助于學生對本科階段學業(yè)的把握;2、“以幫促學”的學長為師。本科導師制受教師數(shù)量的限制,很難得面面俱到,“學長為師”可以成為本科導師制的補充。這些學生師傅,可以是碩士和博士參與實踐教學,也可以是實踐教學中表現(xiàn)較好,并經(jīng)過長期的專門的培養(yǎng)和課前輔導往屆學生。學生之間由于相似的背景和知識體系,使得他們交流非常高效,有利于實踐教學的細節(jié)完善和隱性知識的無障礙傳播。學生之間的師徒結(jié)對,對于動手能力的提高有極大的幫助,能夠給低年級學生提供更加全面細致的輔導;3、“以情促技”的校外師徒制?!耙郧榇偌肌笔墙柚星榈募~帶促進技藝的傳播。師徒制這種傳統(tǒng)模式具有較強的感情色彩和一定的半私人關(guān)系,能夠加強師徒之間的關(guān)系紐帶,促進兩者的互動教學。在沒有任何利益和責任的條件下,這種師徒制能夠促進校外專業(yè)人員的融入。通過校企聯(lián)合的方式更有利于學生接觸實踐項目,加強實踐鍛煉,以便將來更好的融入社會。

        三、實踐教學中師徒制的不足和應(yīng)對措施

        傳統(tǒng)的師徒制是坊間流傳的手工藝傳授手段,和現(xiàn)代教學體制相比,還存在著很多不足。首先,針對師傅的選擇和師徒配對,應(yīng)該建立比較系統(tǒng)和規(guī)范化的制度和流程。師徒制的教學課程設(shè)計、流程管理存在著諸多問題,應(yīng)該提高教學方法和管理方法。應(yīng)設(shè)計和管控教學過程,提高師傅的教學水品和優(yōu)化教學過程。實踐教學結(jié)束后,無法用現(xiàn)有的評價體系、考核體制去考評師徒制的教學效果。需要重新建立不同專業(yè)的師徒制評價和考核辦法。由于師徒制教學形式多半比較分散,即使在制度制定和完善后,在實施過程中管理起來也相對比較困難。管理中還要給予師徒制一定的靈活性,所以師徒制度的研究和探索仍然有很長的路要走。

        四、結(jié)語

        值得肯定的是師徒制是一種值得推廣和研究的模式,它具有與生俱來的優(yōu)勢。同時,伴生著它的種種優(yōu)點,它也有著先天不足。在實踐教學中,我們應(yīng)該對這種教學模式進行創(chuàng)新,讓它揚長補短,融入到多元化、多樣化的現(xiàn)代教學體制中,在專業(yè)的“絕活”的繼承和專業(yè)精神的代代相傳中發(fā)揚光大。

        [1]喬永為,徐歡.歐洲人看中師徒制[J].人力資源,2006(11):23. [2]彼得?德魯克.知識管理[C].北京:中國人民大學出版社,1999.20.

        王凱(1980-),男,湖北荊門人,講師,青島農(nóng)業(yè)大學園林與林學院園林設(shè)計教研室主任;研究生方向為風景園林規(guī)劃設(shè)計與理論。

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