梁吉平

《鋤禾》是一首家喻戶曉的唐詩(shī)，詩(shī)人李紳通過(guò)對(duì)農(nóng)民勞作形象的刻畫(huà)，告訴大家糧食來(lái)之不易，教育我們要珍惜糧食。針對(duì)現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)民的勞動(dòng)場(chǎng)景離他太遠(yuǎn)。如果照著詩(shī)句說(shuō)意思，睜著眼睛背古詩(shī)未免有些枯燥。如何讓孩子們?cè)谡J(rèn)知中了解節(jié)儉，珍惜資源的重要性，從行為中體驗(yàn)勞動(dòng)者的艱辛，從情感中感知尊重勞動(dòng)者及他們勞動(dòng)成果的榮譽(yù)感，這在物質(zhì)生活豐富的現(xiàn)代，確實(shí)不易。

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，回憶古人的吟詩(shī)賦詞，大人小孩子都能來(lái)上一兩句。如果我在教學(xué)中運(yùn)用了吟誦的方式，讓學(xué)生從小就在吟誦中感受農(nóng)民的勞作，體會(huì)詩(shī)句的意境，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農(nóng)民勞動(dòng)的成果要珍惜，效果會(huì)不會(huì)更好？事實(shí)證明學(xué)生在聲音的感染下吟得津津有味，少了生講硬灌，多了學(xué)生的自我探知，那是一種樂(lè)趣，那是—種需要。

一、按部就班學(xué)方法

針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡，心理特點(diǎn)，先來(lái)介紹一下吟誦的基本規(guī)則“平長(zhǎng)仄短”：

①出古詩(shī)的聲調(diào)符號(hào)；

②介紹一二聲調(diào)為平聲，三四聲為仄聲；

③師生共同畫(huà)出平聲和仄聲；

④一二聲長(zhǎng)，三四聲短而重；

⑤師生吟出長(zhǎng)短字；

⑥指出詩(shī)中的入聲字“日”“滴”“粒?！?，入聲字為仄聲。

這時(shí)在教師的引領(lǐng)下，孩子們通過(guò)反復(fù)誦讀，讀出長(zhǎng)短、輕重、快慢，感受詩(shī)歌節(jié)奏的美感，個(gè)個(gè)是搖頭擺尾煞有介事。

二、進(jìn)入畫(huà)面情境吟誦

心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生有了學(xué)詩(shī)的興趣，隨著知識(shí)的積累與生命的成長(zhǎng)，再加教者持之以恒、形式多樣的引導(dǎo)，吟誦定能內(nèi)化為內(nèi)動(dòng)力，為孩子整個(gè)生命歷程奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我以多媒體課件為突破口，使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)入古詩(shī)情境。我播放多媒體課件讓學(xué)生觀看，邊看邊想三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在鋤禾？他鋤禾是什么樣？辛不辛苦？學(xué)生看完后馬上舉手回答。我不著急尋求答案，繼續(xù)追問(wèn)：你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？你又是如何知曉的？這樣通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件展示，把語(yǔ)言文字變成畫(huà)面，學(xué)生既感興趣，又開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吟誦，孩子的頭腦中充滿了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，吟誦的趣味濃。

三、抓住重點(diǎn)進(jìn)行吟誦

古詩(shī)的教學(xué)最煩枯燥的字詞解釋，你解釋的再多，也毫無(wú)生趣，學(xué)生也只能是死記硬背。有了上面情境的感知，那就要進(jìn)入文字的感悟中去。師生按照平長(zhǎng)仄短來(lái)誦古詩(shī)特別是抓住入聲字“日”“滴”“粒?！?，讓孩子感受太陽(yáng)的毒辣，農(nóng)民汗滴的多、大。比如：“日”為什么吟的短而重？“太陽(yáng)給你什么感覺(jué)”、“你認(rèn)為這是什么時(shí)候的太陽(yáng)，從哪看出”這就是“日當(dāng)午”指名學(xué)生吟一吟，用手勢(shì)打出韻律的節(jié)奏。再比如：教師吟誦“汗滴禾下土”，是誰(shuí)在滴汗？他為什么會(huì)滴汗？（他在農(nóng)田里鋤草、松土）這就是“鋤禾”的意思?！暗巍倍潭兀o你什么感覺(jué)？你覺(jué)得這汗珠怎樣？是呀，真的很熱呀！那為什么在中午的時(shí)候鋤草呢？（聯(lián)系生活設(shè)實(shí)際談?wù)?，教師也可以告知）…?/p>

就這樣在抑揚(yáng)頓挫中孩子們感受到古詩(shī)中字詞韻律所到來(lái)的不同感，就更好地進(jìn)入故事的意境中，感知字的含義。

四、結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行吟誦

低年級(jí)孩子的生活體驗(yàn)很單調(diào)，但將古詩(shī)所要表達(dá)的教育含義和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，那就極大地調(diào)動(dòng)了他們的多感官去接觸古詩(shī)，進(jìn)入古詩(shī)及作者的內(nèi)心。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)：火辣辣的太陽(yáng)照耀著大地，像要將萬(wàn)物烤熟，此時(shí)的我們最想干什么？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)）現(xiàn)在咱們將“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”詩(shī)句連起來(lái)，看看詩(shī)，想想農(nóng)民伯伯滿頭大汗鋤草的圖，吟一吟。自由吟，指名吟，教師適時(shí)評(píng)價(jià)（我感受到夏天太陽(yáng)火辣辣的，真讓人受不了！我仿佛看到老爺爺額頭上的汗珠正一顆一顆地往下落呢！不好——聽(tīng)了你的吟誦，我感到這太陽(yáng)光還不怎么熱，你能吟得再熱一點(diǎn)嗎？我好像沒(méi)看到老爺爺在流汗，想—想該怎么吟？等）。通過(guò)啟發(fā)談話，吟誦達(dá)意，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，展開(kāi)聯(lián)想，深切感受在烈日暴曬下在地里鋤禾的古代窮苦農(nóng)民的艱辛。讓學(xué)生那激動(dòng)的情感有以聲傳情，一吐為快的機(jī)會(huì)。

綜其上述，緊抓吟誦的抑揚(yáng)頓挫，借助吟誦，透過(guò)文字，通過(guò)對(duì)話，從一點(diǎn)一滴中看到勞動(dòng)者的成果，感受勞動(dòng)者的不易，尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。我想，這也達(dá)到了教學(xué)古詩(shī)的目的——彰顯了古詩(shī)的現(xiàn)代意義！這也顯示了古詩(shī)背后閃動(dòng)的靈魂——感受吟誦的魅力，快樂(lè)學(xué)古詩(shī)！