【摘要】“學(xué)導(dǎo)課堂”以評(píng)價(jià)引領(lǐng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)護(hù)航，讓課堂成為師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)反饋、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的學(xué)堂。評(píng)價(jià)引領(lǐng)與有效預(yù)學(xué)、板塊展示、練習(xí)提升之間有著密切的聯(lián)系，從評(píng)價(jià)價(jià)值上可以分為內(nèi)省式評(píng)價(jià)、互助式評(píng)價(jià)和引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體上可以分為自我對(duì)話式評(píng)價(jià)、生生對(duì)話式評(píng)價(jià)和師生對(duì)話式評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)導(dǎo)課堂”；評(píng)價(jià)引領(lǐng)；評(píng)價(jià)方式；深度對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）36-0014-02

【作者簡(jiǎn)介】王兆正，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校（江蘇蘇州，215028），高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

根據(jù)學(xué)習(xí)的課程，立足學(xué)習(xí)的歷程，“學(xué)導(dǎo)課堂”以有效預(yù)學(xué)、板塊展示、練習(xí)提升為要素和主線，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)護(hù)航。“學(xué)導(dǎo)課堂”中的引領(lǐng)式評(píng)價(jià)，不只來自教師，還來自學(xué)生與同伴、教材和自我的對(duì)話，課堂成為師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)反饋、答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用的學(xué)堂，這種多元、合作、反思和開放的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓“學(xué)導(dǎo)課堂”得到深度推進(jìn)，迸發(fā)出無限活力與智慧。

一、預(yù)中有“評(píng)”，梳理和診斷學(xué)習(xí)困惑

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅發(fā)生在教師與學(xué)生之間，還發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與自我之間。要進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必然是作為一個(gè)有準(zhǔn)備的人進(jìn)入課堂，他不單單是學(xué)習(xí)的接受者，還必須作為學(xué)習(xí)的觀察者和評(píng)價(jià)者。

作為觀察者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)。德國(guó)教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”這種誘導(dǎo)和喚醒，體現(xiàn)在預(yù)學(xué)單中對(duì)評(píng)價(jià)的孕伏。

如教學(xué)蘇教版三下《年、月、日》，教師這樣設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單：

我的問題：2009年全年是不是365天？

我的方法：方法一： 方法二：

方法三： 方法四：

我的發(fā)現(xiàn)：

我的困惑：

上述預(yù)學(xué)單，以核心問題為抓手，問題集中而又涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在填寫“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的困惑”時(shí)，必然要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧梳理和自我診斷，我們稱之為內(nèi)省式評(píng)價(jià)，也叫自我對(duì)話式評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂交流中，不用亦步亦趨地跟在教師后面，不會(huì)盲人摸象般漫無目的地消磨掉熱情，而能有的放矢，帶著發(fā)現(xiàn)交流，帶著困惑發(fā)問，學(xué)有目標(biāo)，也能客觀地認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

一些教師反映，學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)作業(yè)完成得非常膚淺，無法形成深刻的交流。問題出在哪里？主要在于學(xué)生缺乏獨(dú)立研究學(xué)習(xí)的能力，且沒有適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。教師要做的就是給學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生預(yù)學(xué)，并對(duì)預(yù)學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：我掌握了什么？有什么好辦法？我還有什么困難？問題在哪里？

這樣，在學(xué)習(xí)歷程的第一步，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)和反思，有利于他們形成一定的元認(rèn)知能力。同時(shí)，學(xué)生這種自我對(duì)話式、內(nèi)省式評(píng)價(jià)，也為課堂發(fā)生深度的對(duì)話奠定了可能。

二、展中有“評(píng)”，披露和解決相異構(gòu)想

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地輸入、儲(chǔ)存信息，而是主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇以及重組知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生自主修正、重組知識(shí)后，往往會(huì)派生出形形色色的偏離科學(xué)概念的相異構(gòu)想，且新知識(shí)與舊知識(shí)、科學(xué)的思維方式與原有的思維方式相互混雜。

板塊展示為相異構(gòu)想的披露提供了平臺(tái)。更為重要的是，相異構(gòu)想的披露必然導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知碰撞，進(jìn)而使其產(chǎn)生糾正相異構(gòu)想的需求。在這個(gè)過程中，學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)同伴的思維價(jià)值，敏銳地發(fā)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)過程中的問題，并自主反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以形成更加客觀的認(rèn)識(shí)。這種評(píng)價(jià)方式，我們稱為互助式評(píng)價(jià)，也叫生生對(duì)話式評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)退有度，在必要時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)。如雙方無法說服對(duì)方而討論又偏離主題時(shí)應(yīng)及時(shí)終止討論，討論問題無序或模糊時(shí)應(yīng)及時(shí)明晰，問題沒有闡述透徹時(shí)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，問題超出學(xué)生的認(rèn)知范圍時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充。此時(shí)，教師猶如裁判，既不能干擾比賽，又要讓比賽有序進(jìn)行。

為了保障評(píng)價(jià)的有效性，可以設(shè)計(jì)一些話語(yǔ)系統(tǒng)。比如，展示組可以這樣表述：（1）下面請(qǐng)聽我們小組匯報(bào)……（2）我的方法是……（3）誰(shuí)有疑問或補(bǔ)充？（4）誰(shuí)來評(píng)價(jià)我們組？（5）謝謝大家，我們小組匯報(bào)完畢。其他學(xué)生可以根據(jù)不同的發(fā)言需要提出：（1）我有疑問……（2）我有補(bǔ)充……（3）我有夸獎(jiǎng)……（4）我有提醒……針對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，展示組可以這樣回應(yīng)：（1）謝謝你的表?yè)P(yáng)。（2）我接受你的意見，謝謝你。（3）我不同意你的想法，我是這樣想的……這樣，形成一定的課堂規(guī)則，有利于學(xué)生有效地實(shí)施互助式評(píng)價(jià)。

例如：教學(xué)蘇教版五上《用字母表示數(shù)》，預(yù)學(xué)單中提出：圍一個(gè)三角形用三根小棒，圍兩個(gè)三角形需要幾根小棒？（如圖1）圍三個(gè)三角形呢？照這樣圍下去，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生填表回答。展示時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了兩種情況：

教師針對(duì)學(xué)生不同的理解程度，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)：哪一種寫法好？好在哪里？這里的a表示任意的數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把握用字母表示數(shù)的本質(zhì)。教師的引導(dǎo)過程就是學(xué)生的思維不斷深化的過程。

三、練中有“評(píng)”，完善和提升認(rèn)知水平

成尚榮先生在一次講學(xué)中指出：以學(xué)為核心，并不意味著以學(xué)代替教，學(xué)與教是兩個(gè)不同的概念，缺一不可。沒有高水平的教就沒有高水平的學(xué)，學(xué)需要教的點(diǎn)撥、點(diǎn)化、深化與提升，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力不夠的情況下教師的指導(dǎo)作用和示范功能。

當(dāng)教師的主要精力用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而非傳遞知識(shí)時(shí)，就會(huì)有機(jī)會(huì)觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生組成他們自己的學(xué)習(xí)協(xié)作小組，并在小組中相互幫助、彼此學(xué)習(xí)和借鑒，這有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，以及許多平時(shí)因?yàn)榧庇谕瓿山虒W(xué)任務(wù)而輕視、忽視甚至無視的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而做出有效的教學(xué)調(diào)整。

如一位教師教學(xué)蘇教版三上《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：課前，老師發(fā)了一張正方形紙片和一張圓形紙片?，F(xiàn)在，請(qǐng)你任選一張，通過折一折、畫一畫、涂一涂，表示出你頭腦中所想的 。在學(xué)生展示過程中，出現(xiàn)了一些異于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的答案。一個(gè)學(xué)生把紙片對(duì)折后再對(duì)折，之后沒有進(jìn)行任何涂色。教師把征求的眼光投向大家：這位同學(xué)的作品是這樣表示的，你覺得怎么樣？同意的請(qǐng)舉手。（絕大部分學(xué)生沒有舉手）教師面向展示的學(xué)生：看來許多同學(xué)都不同意，請(qǐng)你解說一下你的作品，好嗎？學(xué)生邊操作邊解說：我先把紙片對(duì)折，然后打開再對(duì)折一下，這樣的三份就是這個(gè)正方形的 。有學(xué)生開始點(diǎn)頭。這位學(xué)生的講解沒有問題，但問題是這樣的表述很難讓人同意，教師繼續(xù)追問：老師想把這幅作品拿到校園長(zhǎng)廊中的數(shù)學(xué)角進(jìn)行展示，你覺得會(huì)有什么問題？學(xué)生想了想，說：大家不知道我折的是 ，我得到現(xiàn)場(chǎng)去解說。教師再次明確：如果不用你去解說，怎么辦？學(xué)生領(lǐng)悟：還是要涂色表示，比較方便。教師總結(jié)：數(shù)學(xué)作為一種交流的語(yǔ)言，不僅要簡(jiǎn)潔，還要表達(dá)清楚。在這個(gè)過程中，教師通過師生對(duì)話式評(píng)價(jià)（即引導(dǎo)式評(píng)價(jià)），讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，明晰了學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，并不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生存在的困惑和問題，進(jìn)而反思和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，循循善誘，最終水到渠成，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)伴隨著預(yù)、展、練，預(yù)、展、練在評(píng)中提升。同時(shí)，自我對(duì)話式評(píng)價(jià)、生生對(duì)話式評(píng)價(jià)、師生對(duì)話式評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)形式，對(duì)應(yīng)內(nèi)省、互助、引導(dǎo)三種不同的功能，讓師生、生生、自我的對(duì)話不斷走向深入！