嵇平

【關(guān)鍵詞】聽仿說；作總結(jié)；鞏固讀；找關(guān)聯(lián)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0072-01

譯林新版《英語》教材中的sound time 是語音板塊，它通過例詞、繞口令和歌謠，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音，簡單的拼讀規(guī)則和句子重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象。但在日常教學(xué)中，這一板塊內(nèi)容并未得到充分重視。這主要表現(xiàn)為，有的教師忽視活動的趣味性，使本來生動、有趣的語言實踐活動變成了機械、枯燥的閱讀訓(xùn)練；有的教師認為語音 “不考”，沒必要多花時間操練；有的教師只關(guān)注學(xué)生活動的形式，對如何借助活動指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音思考不深。究其原因，主要是教師對教材的理解不透、對教材的使用不夠靈活或是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠細致。筆者認為提高sound time教學(xué)的有效性，可以采取四步教學(xué)法，下面筆者以[tr]教學(xué)為例加以闡述。

1.聽、仿、說。

教師播放sound time 板塊的動畫，學(xué)生聽后，會自動跟錄音讀，然后讓他們總結(jié)字母組合tr的讀音[tr]，這樣學(xué)生就能輕松地讀出train，travel， tree， trousers等單詞。

2.作總結(jié)。

學(xué)生在讀出這些單詞后，有的人能夠很快地掌握字母組合tr的發(fā)音，但是有的學(xué)生并不能準確地發(fā)音。為了讓學(xué)生檢驗自己的發(fā)音是否正確，教師需要進一步指出這個音標的發(fā)音要領(lǐng)：[tr]是清輔音，發(fā)音時，送氣強，聲帶不振動。同時要求學(xué)生摸一下自己的聲帶，感覺有沒有振動。舌身采取發(fā)[r]的姿勢，舌尖向上貼住上齒齦后部，形成阻礙，舌頭放開，讓氣流從舌尖和齒齦間沖出，沖破阻礙發(fā)出短促的[t]后立即發(fā)[r]，雙唇稍稍突出，略成圓形。這個要領(lǐng)不需要學(xué)生記憶，只要能在教師的指導(dǎo)下正確發(fā)出音，學(xué)生就不會忘記[tr]這個音。

3.鞏固讀。

學(xué)生發(fā)出[tr]后，他們就會躍躍欲試，這時教師要從整體出發(fā)，以故事為主線，將教學(xué)內(nèi)容以動畫的形式整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在整體的、模擬的環(huán)境中感知語音，體會字母組合tr在單詞中的發(fā)音。

首先，讀：跟讀、領(lǐng)讀、齊讀、競賽讀。在跟讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)讀得好的學(xué)生，讓他們領(lǐng)讀；然后教師組織學(xué)生開展歌謠朗讀比賽，看誰讀得既準確又流利。還可以開火車讀，或者小組讀，男女生讀等。

第二，尋找。尋找含有發(fā)[tr]音的單詞，教師把學(xué)生提供的單詞寫在黑板上如：try ，trip， trouble等。如果學(xué)生提供的單詞沒有[tr]的發(fā)音，教師可以告訴學(xué)生原因。

第三，運用。學(xué)生的詞匯量畢竟有限，這時教師及時地給出學(xué)生沒學(xué)過的單詞，如：將字母組合tr固定在圓心位置，學(xué)生根據(jù)圓周上輔音的變化進行拼讀訓(xùn)練。拼讀由淺入深，由熟悉到陌生。教師適當?shù)靥嵝岩幌聠卧~中元音字母的發(fā)音，鼓勵學(xué)生讀出來，學(xué)生的成就感就會油然而生。

4.找關(guān)聯(lián)。

為了讓學(xué)生正確區(qū)分字母組合tr和目標音易混淆的幾個音，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的音標哪一個和[tr]是“姐妹”，并且找出他們的相同點與不同點。因為剛剛學(xué)過[dr]，學(xué)生不難找出它的姐妹音[dr]。學(xué)生在自主討論后，他們能夠很快發(fā)現(xiàn)它們口形相同，不同點[tr]聲帶不振動，而[dr]聲帶振動。

綜上所述， sound time 板塊的四步教學(xué)法為聽仿說—作總結(jié)—鞏固讀—找關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感知語音與字母的關(guān)系，培養(yǎng)其語感，提高其閱讀水平，更重要的是教師要讓學(xué)生感受掌握拼讀規(guī)則后自主閱讀的成就感，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。

（作者單位：江蘇省漣水縣南門小學(xué)）