李 倩

(聊城大學(xué)東昌學(xué)院 山東 聊城 252000)

淺析農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康教育

李 倩

(聊城大學(xué)東昌學(xué)院 山東 聊城 252000)

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2012年修訂)指出：“‘協(xié)調(diào)發(fā)展’的工作方針就是要堅持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域間中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點，推動中小學(xué)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點，這就涉及到了農(nóng)村中的一大社會群體：農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題也就成為了人們的關(guān)注點。中小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期。中小學(xué)心理健康教育就是有關(guān)教育人員對中小學(xué)生的心理適應(yīng)、發(fā)展進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，以維護(hù)心理健康，增強心理素質(zhì)，促進(jìn)心理發(fā)展，開發(fā)心理潛能。正確的認(rèn)識這一教育的實質(zhì)含義也有助于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康教育問題的解決。

心理健康教育;農(nóng)村留守兒童;邊緣化

1 我國農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活有了很大的提高，社會意識的多元化，信息渠道越來越豐富。人際關(guān)系變幻莫測，競爭激烈，社會環(huán)境越來越復(fù)雜。這一切給人們的內(nèi)心帶來了極大地震動。為了避免悲劇的重演，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的心理，乃是我們無法回避的問題，并且農(nóng)村中小學(xué)留守兒童作為社會上的這一特殊的社會群體，他們的心理健康教育問題更是我們所不容忽視的。

有學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查方法為：以班級為單位，對甘肅省武威市天?？h朵什鄉(xiāng)中心小學(xué)5—8年紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行分層隨機抽樣，要求嚴(yán)格要求按照指導(dǎo)語根據(jù)個人的實際情況填寫問卷，當(dāng)場回收問卷，以確保研究內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。該調(diào)查采用《中小學(xué)心理健康量表》這一研究工具，《中小學(xué)心理健康量表》(MHT)，由華東師范大學(xué)心理系周步成對日本鈴木清等人編制的“不安頓向診斷測驗”修訂而成，包含了中國長模。該量表由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)性強、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內(nèi)容量表構(gòu)成，測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。該調(diào)查的目的在于研究農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理邊緣化狀況。這里的邊緣化是一個比較抽象的概念，即個別患有較明顯和嚴(yán)重的各類心理障礙的學(xué)生，如“反社會型人格障礙”“學(xué)?？謶职Y”等，這類學(xué)生處在心理危機的邊緣，從這一調(diào)查研究中我們可以得出結(jié)論：要重點關(guān)注低年級的留守兒童的心理健康教育問題。

2 對現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行解讀

2.1 影響農(nóng)村留守兒童的家庭因素

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2..3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)致使他們的精力有限，或者處于對孩子的溺愛，對孩子的管教不嚴(yán)，同時還有一個原因就是他們大多數(shù)是不識字的、并且有可能世代都沒有走出大山，導(dǎo)致他們的視野也是有限的，這樣對于孩子的學(xué)習(xí)來說也不是一個有利條件。

2.2 影響農(nóng)村留守兒童的自我心理因素

農(nóng)村留守兒童大多生活在大山深處，遠(yuǎn)離繁華的大都市，接受信息、知識的途徑有限，由于視線受到了限制再加上缺乏老師和大人的正確引導(dǎo)，思想上相對保守，將學(xué)習(xí)成績的比重看的比較大學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，經(jīng)?？荚?，部分留守兒童對自己的學(xué)習(xí)能力不自信，從而導(dǎo)致高學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。

2.3 影響農(nóng)村留守兒童的社會因素

同時也是一個最重要的原因:農(nóng)村中最基本的教師資源都無法保障，就是由于地處于大山深處，形成了當(dāng)?shù)氐娜俗卟怀鋈ィ饷娴娜瞬幌脒M(jìn)來的現(xiàn)狀，城市的教育資源對于農(nóng)村的學(xué)校來說就是不可企及的。

3 經(jīng)過對原因的剖析給出的幾點建議

3.1 政府應(yīng)加強當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機會

捐款之類的愛心活動并不能從根本上解決問題，它只是起到了緩解經(jīng)濟(jì)的作用，正如授之以魚不如授之以漁，要從根本上改善留守兒童的整體現(xiàn)狀，唯有改變當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況。給農(nóng)民提供當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)機會。這就需要政府相關(guān)部門加強對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增加他們的就業(yè)機會。

3.2 發(fā)揮學(xué)校在農(nóng)村中小學(xué)留守兒童中的作用

3.2.1 學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的是有目的、有計劃的影響，在學(xué)生的心理健康教育中起著主導(dǎo)作用。首先是學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所等因素的組合，對學(xué)生舒展身心，養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)業(yè)、培養(yǎng)技能等都有重大影響。

3.2.2 學(xué)校的制度環(huán)境，完善學(xué)校的各項制度體系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣行為，創(chuàng)造一個和諧、民主、和公平的校園氛圍，使學(xué)生都能充分的享受其中。

3.2.3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效的教學(xué)方式為“教師教，學(xué)生學(xué)”，這里的教與學(xué)是互動的，是雙方有交流、有溝通，并且充分發(fā)揮能動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3.3 鼓勵社會其他途徑的參與

近年來，我國社會對教育的投入和關(guān)注越來越大，建立起完善的社會教育模式，加大對學(xué)生心理健康教育的投入，對于學(xué)生的心理健康事業(yè)的發(fā)展有著積極且重要的作用。

經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院目前印發(fā)《進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的通知》，其中明確提出統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，實現(xiàn)“兩免一補”和城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校生均公用經(jīng)費基準(zhǔn)定額資金隨學(xué)生流動可攜帶。同時，國家繼續(xù)實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃等相關(guān)項目。這一通知的有效落實使得一大批學(xué)生將會受益。相信通過國家的財政支持，國家領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，我國農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題會實現(xiàn)極大的改善，尤其是由于中小學(xué)學(xué)生的可塑性，對于中小學(xué)生的影響更為明顯。

[1] 黃惠琴，農(nóng)村中小學(xué)構(gòu)建“三位一體”心理健康教育模式[J].中學(xué)教學(xué)參考.2014,(24).

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李倩(1990.08-)，性別:女，民族:漢，籍貫:山東聊城,研究方向:學(xué)科教學(xué)(歷史)。

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1672-5832(2016)06-0250-01