屠文波

(寧波杭州灣新區(qū)世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 寧波 315000)

新時(shí)期學(xué)校教育管理的發(fā)展對(duì)策研究

屠文波

(寧波杭州灣新區(qū)世紀(jì)城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 寧波 315000)

學(xué)校正確的管理方式對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的根本職能至關(guān)重要。在我們的教育中還存在著從理論到實(shí)踐，從制度到方法的許多需要研究和改善的方面。本文從學(xué)校教育管理的職責(zé)出發(fā)，分析了學(xué)校管理環(huán)境和學(xué)習(xí)管理的新思路。

學(xué)校；教育管理；對(duì)策

前言

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，由來(lái)已久，這是一個(gè)觸目驚心的話題；這是一個(gè)人們不愿提而又不得不提的話題；這是一個(gè)歷經(jīng)數(shù)代人努力至今仍來(lái)解決的問(wèn)題。什么原因使中小學(xué)生負(fù)擔(dān)如此沉重？作為學(xué)校的管理者，稱是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)校管理的癥結(jié)？在新時(shí)期，學(xué)校管理如何把握素質(zhì)教育的主旋律？

1 學(xué)校教育的職責(zé)

“一個(gè)樂(lè)隊(duì)就需要一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮”，管理就是組織及其活動(dòng)的指揮。學(xué)校管理是管理的一種形式，是管理的一般本質(zhì)在學(xué)校教育領(lǐng)域中的特殊表現(xiàn)。所謂學(xué)校管理，是學(xué)校組織的管理者，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)，依憑一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和措施，積極發(fā)揮管理職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外各種資源和條件，有效地完成學(xué)校工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)的人，終其一生，為了生活、工作、信仰等，總要參與各種組織活動(dòng)。而管理是一切社會(huì)組織得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。學(xué)校作為社會(huì)組織的重要形式，同樣只有在學(xué)校管理者科學(xué)管理下，才能有效地實(shí)現(xiàn)社會(huì)賦予學(xué)校組織培養(yǎng)人的目標(biāo)。

2 把握學(xué)校管理的環(huán)境

2.1 善用學(xué)校管理的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境主要包括政治環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。在實(shí)行法治的國(guó)家和社會(huì)，學(xué)校管理的政治環(huán)境的主體是法律環(huán)境。法律通常是社會(huì)壓力與社會(huì)問(wèn)題的結(jié)果，它在現(xiàn)代社會(huì)中占有越來(lái)越重要的地位。一個(gè)國(guó)家不能沒(méi)有教育法：無(wú)論是宏觀的教育宗旨、制度、結(jié)構(gòu)，還是微觀的課程標(biāo)準(zhǔn)、教員任用以及公民的教育權(quán)利、義務(wù)等，都需要用法律形式予以規(guī)范。學(xué)校管理者不但應(yīng)當(dāng)把握社會(huì)政治動(dòng)態(tài)，對(duì)政治環(huán)境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，而且需要一定的預(yù)見(jiàn)力，以便使管理工作增強(qiáng)應(yīng)付不虞事件的能力。

在學(xué)校管理生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，有各級(jí)各類行政組織、黨群組織、社團(tuán)組織；學(xué)生有群體組織，教師有教階組織，校長(zhǎng)有職級(jí)組織；它縱橫交替，從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中獲取物質(zhì)、信息、能量，井以教育管理產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)生態(tài)環(huán)境作出反饋性反映。不過(guò)總的說(shuō)來(lái)，學(xué)校管理的生態(tài)環(huán)境不是“黑箱”，至少也算“灰色系統(tǒng)”，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還是很膚淺的。我們的學(xué)校教育者、管理者、自充園丁，他們常常也以一己之見(jiàn)或他們理解的某種社會(huì)需要，無(wú)視學(xué)生的主體性，一味地、強(qiáng)制性地灌輸。這種封閉式教育必然脫離實(shí)際，脫離社會(huì)，缺乏創(chuàng)造性，“高分低能”就是這樣形成的。要克服“花盆效應(yīng)”、“園丁效應(yīng)”，就必須建立開(kāi)放的學(xué)校教育管理生態(tài)系統(tǒng)。

2.2 改造學(xué)校管理的價(jià)值環(huán)境

任何管理實(shí)質(zhì)上都可以看作是一個(gè)包含若干要素、具有特定功能、處在一定環(huán)境條件下的目標(biāo)控制系統(tǒng)。就總體系統(tǒng)而言，它是一個(gè)多因素、多層次、多環(huán)節(jié)的綜合矛盾統(tǒng)一體，包括管理的主體系統(tǒng)和客體系統(tǒng)。

那么，如何貫徹系統(tǒng)原理呢？其實(shí)質(zhì)是樹立系統(tǒng)觀念。

注重目的。目的或目標(biāo)是構(gòu)成管理活動(dòng)的行動(dòng)前提，是管理工作的發(fā)端，是全體人員的行動(dòng)指南，是協(xié)調(diào)各種關(guān)系的紐帶，是評(píng)估管理成效的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校管理者必須使管理系統(tǒng)具有正確的目的并轉(zhuǎn)化為各種層次的目標(biāo)；各子系統(tǒng)的目標(biāo)必須服從大系統(tǒng)的總目標(biāo)；各類目標(biāo)必須整體一致。

注重整體。學(xué)校管理者必須把管理對(duì)象始終作為一個(gè)有機(jī)整體看待，從系統(tǒng)與要素、整體與部分相互作用、相互制約中把握系統(tǒng)的本質(zhì)特征和規(guī)律；力求通過(guò)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各要宏的科學(xué)分解和優(yōu)化組合，把局部性能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的整體性能；在學(xué)校管理實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)整體性能優(yōu)化，處理好子系統(tǒng)的局部?jī)?yōu)化和大系統(tǒng)的整體優(yōu)化之間的辯證關(guān)系，從而保證系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力和環(huán)境的適應(yīng)能力。

3 學(xué)校教育管理的新思路

3.1 管好學(xué)校須運(yùn)籌帷幄

只有確立了正確的明確的目標(biāo)，才能有正確的有效的管理。所謂學(xué)校管理首先是教育思想的管理，其實(shí)質(zhì)意義正在于此。學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)到目標(biāo)的重大意義，努力制定正確的目標(biāo)，并用它去統(tǒng)帥全體師生員工的思想——眾心聚焦，引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)有關(guān)人員的工作行為，這是有效進(jìn)行學(xué)校管理的首要環(huán)節(jié)。

“我們常常是先在想象中做什么事，然后再在現(xiàn)實(shí)中做那些事；先在想象中經(jīng)歷什么事，然后再在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷那些事；先在想象中設(shè)想，我們需要什么，計(jì)劃些什么，再在現(xiàn)實(shí)生活中得到那些事物?！雹俳裉焓亲蛱煊?jì)劃的實(shí)現(xiàn)，而明天又是今天計(jì)劃的結(jié)果。學(xué)校管理者要明確認(rèn)識(shí)目標(biāo)的上述特性，將超前性和滲透性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮目標(biāo)的巨大功效。

3.2 理順學(xué)校要實(shí)干和巧干

“巧婦難為無(wú)米之炊”。管理學(xué)校同任何其它管理一樣，都要有資源，否則，將是“無(wú)米之炊”。這里講的資源，是人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間、空間等要素的統(tǒng)稱。組織的存在和活動(dòng)，離不開(kāi)這些資源，離不開(kāi)“力”的投入。因此，對(duì)資源的謀劃、籌集、掌握、組合和運(yùn)用，發(fā)揮其最大效能，就成為管理工作的基本內(nèi)容。而解決學(xué)校管理資源的有限性與績(jī)效最優(yōu)化的矛盾，則是學(xué)校管理的永恒主題。

首先知人善任。只有“知人”，才能“善任”而至“興業(yè)”。校長(zhǎng)應(yīng)有“舉世皆嫌良馬瘦，惟君不棄臥龍貧”的識(shí)才慧眼。一些有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校要“靠老教師看家，中年教師當(dāng)家”，更要“靠青年教師發(fā)家”，這是很有遠(yuǎn)見(jiàn)的。當(dāng)然，最重要的還是形成有效的激勵(lì)機(jī)制，拓寬進(jìn)修、科研、自修等育人渠道。

其次理順關(guān)系，真誠(chéng)幫助指導(dǎo)。怎樣使指導(dǎo)有效、用力呢？關(guān)鍵是要抓住時(shí)機(jī)，具體問(wèn)題體分析——對(duì)癥下藥。做到“引導(dǎo)而不強(qiáng)加，幫助而不代替，示范不說(shuō)教，批評(píng)而不壓制”。使校指導(dǎo)者心悅誠(chéng)股地接受指導(dǎo)，而改進(jìn)工作，達(dá)到提高管理效能的目的。

4 結(jié)論

新時(shí)期學(xué)校教育管理的總體任務(wù)就是應(yīng)該為最有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)服務(wù)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，當(dāng)校長(zhǎng)難，管學(xué)校難，學(xué)校管理觀念只有與學(xué)校管理行為高度統(tǒng)一起來(lái)，才能產(chǎn)生理想的管理效益。

注釋：

① 馬翠.淺談學(xué)校教育管理工作新方法[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(01):56-58.

[1] 馬翠.淺談學(xué)校教育管理工作新方法[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(01):56-58.

[2] 范全歡.如何解決學(xué)校教育管理中出現(xiàn)的矛盾[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(03):89-91.

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