葉煒琳

(江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

行動(dòng)研究及案例分析

葉煒琳

(江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330000)

行動(dòng)研究是一種研究方法和研究類型，旨在使“行動(dòng)”與“研究”科學(xué)、有效地結(jié)合起來(lái)，是研究者和實(shí)踐工作者之間得到溝通的一個(gè)良好的途徑和方法。

1 行動(dòng)研究的定義、特點(diǎn)

行動(dòng)研究是教師為了解決教學(xué)實(shí)際問題或改變教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。

行動(dòng)研究具有以下五個(gè)基本特點(diǎn)：

務(wù)實(shí)性：行動(dòng)研究所關(guān)注的問題與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)，是影響教學(xué)效果且迫切需要解決的問題。

參與性：行動(dòng)研究都是由一線教師直接參與研究，充當(dāng)教學(xué)的實(shí)施者和研究者雙重角色，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究緊密結(jié)合，具有廣泛的參與性。

真實(shí)性：行動(dòng)研究開展的環(huán)境一般為教師所教授的自然班級(jí)，沒有人為操縱的因素，以課堂教學(xué)中收集的第一手材料為研究對(duì)象，具有較強(qiáng)的真實(shí)性。

反思性：研究者(教師)在整個(gè)研究過程中，需要不斷地反思，包括反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)研究問題、反思研究方案、修正研究設(shè)計(jì)、反思研究結(jié)果、確定下一步行動(dòng)研究的問題等。

開放性和靈活性：行動(dòng)研究的實(shí)施和過程具有一定的開放性，中間會(huì)出現(xiàn)很多不確定因素，所采取的措施也具有較強(qiáng)的靈活性和開放性。

2 行動(dòng)研究的四環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)

行動(dòng)研究是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)螺旋式發(fā)展過程。每一個(gè)螺旋圈都包括這四個(gè)相互聯(lián)系，相互依賴的環(huán)節(jié)。

2.1 計(jì)劃

計(jì)劃是指以大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，制訂“總計(jì)劃”和每一步具體行動(dòng)計(jì)劃，尤其是第一、二步計(jì)劃，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手；計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟；計(jì)劃要有充分的靈活性、開放性。

2.2 行動(dòng)

首先，熟悉計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取行動(dòng)步驟，重視實(shí)際情況的變化；其次，重視實(shí)施者對(duì)行動(dòng)及背景的逐步認(rèn)識(shí)以及其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議；最后，行動(dòng)要體現(xiàn)三方面的進(jìn)展，即行動(dòng)的改進(jìn)、認(rèn)識(shí)的改進(jìn)和行動(dòng)情景的改進(jìn)行動(dòng)是不斷調(diào)整的。

2.3 觀察

觀察要求在行動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)容包括行動(dòng)過程、效果、條件和制約因素、行動(dòng)者情況、出現(xiàn)的問題等；觀察應(yīng)該是有計(jì)劃而且能運(yùn)用各種有效技術(shù)。

2.4 反思

反思包括整理和描述：即對(duì)觀察到的、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果；評(píng)價(jià)和解釋：即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋；對(duì)觀察結(jié)果提出報(bào)告，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性；以及形成修正性的總計(jì)劃：包括調(diào)整行動(dòng)范圍、設(shè)計(jì)第二輪行動(dòng)計(jì)劃等，調(diào)整需要建立在行動(dòng)研究評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

3 案例分析

以下是對(duì)一篇有關(guān)行動(dòng)研究具體實(shí)施的文章進(jìn)行分析：

打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默——提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究(程熙旭：2011)

此文是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課上時(shí)常出現(xiàn)互動(dòng)不佳、學(xué)生沉默、課堂氛圍不夠好的情況進(jìn)行的持續(xù)三個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究項(xiàng)目報(bào)告。在采取了多項(xiàng)措施拉近學(xué)生與老師的心理距離、幫助學(xué)生建立互信合作的關(guān)系后，課堂上師生間、學(xué)生間的互動(dòng)都得到了實(shí)質(zhì)性的改觀，課堂沉默顯著減少。

首先，對(duì)問題進(jìn)行分析。作者教授閱讀課的第一學(xué)期，加強(qiáng)了自身對(duì)教材的把握，改進(jìn)了教學(xué)態(tài)度、理念、方法等，通過觀察，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象還是較嚴(yán)重。反思后，作者意識(shí)到忽略了師生關(guān)系對(duì)課堂互動(dòng)的影響。

其次，作者將行動(dòng)研究分成兩個(gè)階段：

一是行動(dòng)干預(yù)的第一階段

這一環(huán)節(jié)，作者通過以下方式，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和有意識(shí)的干預(yù)。

(1)快速識(shí)記每位學(xué)生，拉近師生距離；

(2)增加師生溝通的機(jī)會(huì)。通過聊天，談心，對(duì)學(xué)生課外生活給予更多關(guān)注，多渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方式；

(3)營(yíng)造輕松的課堂氛圍；

(4)努力做到重視認(rèn)知和關(guān)注情感因素相結(jié)合。

這一階段的觀察與發(fā)現(xiàn)：課堂互動(dòng)能夠展開，體現(xiàn)在：1)課堂話語(yǔ)量增多；2)課堂參與度提高；3)教和學(xué)出現(xiàn)融洽的配合。

同時(shí)，語(yǔ)言程度不好的學(xué)生發(fā)言時(shí)，會(huì)遭受其他學(xué)生的打擊，積極性下降；語(yǔ)言程度好的學(xué)生上課還和以前一樣，不太認(rèn)真，不準(zhǔn)備。

通過以上觀察，作者進(jìn)行反思，認(rèn)為除了師生間互動(dòng)外，生生之間的互動(dòng)也不可缺失。

一是行動(dòng)干預(yù)的第二階段

針對(duì)新班級(jí)，作者在建立平等和諧的師生關(guān)系的同時(shí)，利用教師身份使師生關(guān)系積極影響生生關(guān)系，一是樹立學(xué)生互信合作的觀念，二是幫助學(xué)生建立互信合作的機(jī)制，如學(xué)習(xí)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

采取新措施后，作者觀察發(fā)現(xiàn)，生生間能產(chǎn)生積極、正面的互動(dòng)了，課前小組間的討論也經(jīng)常發(fā)生，課堂焦慮更少，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)進(jìn)行得更好，但是還有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽講和完成任務(wù)。

作者對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究進(jìn)行反思：通過建立平等和諧的師生關(guān)系和互信合作的生生關(guān)系后，課堂上出現(xiàn)了令人欣慰的變化。沉默的課堂變熱鬧了許多，課堂互動(dòng)也開展得更多、更好。行動(dòng)研究中，作者采取適當(dāng)?shù)拇胧?，在很大程度上提高了課堂互動(dòng)性，也在一定程度上提高了教學(xué)效果。然而，出現(xiàn)的新問題，如學(xué)生在課堂紀(jì)律上變得比原先隨意起來(lái)，遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

對(duì)此案例的評(píng)價(jià)主要有：

(1)在本文的行動(dòng)研究中，作者的問題明確，即如何提高課堂互動(dòng)，打破沉默。

(2)作者對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行了觀察和反思，詳細(xì)列出了四方面的改進(jìn)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都有具體的操作方式。

(3)采取的資料收集的方式多樣。作者采取讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)反思并匿名上交、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程的需求。

(4)此次行動(dòng)研究加強(qiáng)了作者對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，解決了作者的實(shí)際問題。

[1] 程熙旭.打破大學(xué)英語(yǔ)課堂中的沉默——提高課堂互動(dòng)的行動(dòng)研究[J]中國(guó)外語(yǔ)教育：2011

葉煒琳(1984-),女,漢族,江西科技師范大學(xué)。

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1672-5832(2016)11-0286-01