王 全

(浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院 浙江 杭州 310000)

漢語國際傳播中印尼學(xué)習(xí)者“有”字句的偏誤淺析

王 全

(浙江傳媒學(xué)院新聞與傳播學(xué)院 浙江 杭州 310000)

本文為浙江傳媒學(xué)院校級科研項目(編號：ZC15XJ034)的結(jié)題成果。

由于印尼漢語學(xué)習(xí)者所學(xué)的漢語知識總量有限加上明顯的母語負(fù)遷移，容易在學(xué)習(xí)實際過程產(chǎn)生偏誤現(xiàn)象，他們在學(xué)習(xí)漢語的時候會出現(xiàn)這樣那樣的問題。漢語“有”和印尼語“ada”之間的聯(lián)系和差別進(jìn)行了分類描寫與對比分析，發(fā)現(xiàn)“有”與“ada”不完全對應(yīng)，筆者覺得這有可能是產(chǎn)生偏誤的原因。在此基礎(chǔ)上，筆者收集了印尼交流生學(xué)習(xí)“有”字句時所產(chǎn)生的部分典型偏誤用例，并對這些偏誤語料進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)他們在習(xí)得“有”字句的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的是“錯序”、“遺漏”、“誤加”、“誤代”、等四大偏誤類型，然后筆者結(jié)合“有”與“ada”的對比分析成果，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生偏誤的主要原因是：“有”的語義復(fù)雜性、“有”的詞性復(fù)雜性、“有”作為動語的強(qiáng)制性等。最后，筆者針對學(xué)生遇到的偏誤問題，提出相應(yīng)的預(yù)防措施以及教學(xué)建議，希望對對外漢語教學(xué)提供一些參考。

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)印尼母語者在習(xí)得“有”字句的時候呈現(xiàn)出很多特點?！坝小弊志涫菨h語中的重要句式，其獨特的句法結(jié)構(gòu)和繁雜的語義信息是漢語本體研究的重點。而印尼語中 “ada”句也是與“有”字句用法相似的句式。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀看，國內(nèi)研究多數(shù)是從印尼語和漢語的語序、比較句以及詞綴等方面進(jìn)行了研究，對漢語的“有”字句和印尼語的“ada”句對比的研究較少。

對于“有”字句的語義類型，呂叔湘(1942)在《中國文法要略》中提出有表存在、表領(lǐng)屬和表領(lǐng)有三種語義類型。

表示擁有，例如：汪老師有很多書。表示具有，例如：教書這個工作很有意義。表示存在，例如：操場上有兩個人在踢足球。表示發(fā)生或出現(xiàn)，例如：這段話有刪改。表示包含，例如：一年有三百六十五天。表示列舉，例如：參加晚會的有工人、農(nóng)民、干部。表示達(dá)到，例如：這塊石頭有兩千多斤重。

根據(jù)印尼語“ada”的使用狀況以及“ada”的語義，可把“ada”句的語義類型分為以下五種。

第一，表示擁有，例如：Semua orang ada dua tangan .(人人都有兩只手。)第二，表示存在，例如：Ruang kelas ini ada tiga orang .(這個教室里有三個人。)第三，表示包含，例如：Setahun biasanya ada 12 bulan.(一般一年有12個月。)第四，表示例舉，例如：Di taman ada banyak bunga ,ada yang merah ,ada yang merahmuda ,ada yang kuning,dan lain-lain .(公園里有很多花，有紅的、粉紅的、黃的等等。)第五，表示達(dá)到，例如：Gunung itu ada begini tinggi tidak?(那座山有那么高嗎？)

總之，漢語與印尼語的“有”字句都有表存在、擁有、達(dá)到、包含、列舉等語義，但兩者間也有一定的差別。最主要的不同就在于印尼語“ada”句沒有出現(xiàn)的義。漢語“有”字句類型中的表示“出現(xiàn)”或“發(fā)生”的類型和表示“具有”的類型，印尼語中并沒有類似的表達(dá)。漢語“有”字句表示發(fā)生或者出現(xiàn)的語義類型，“有”字后面的詞語一般是“發(fā)展”、“進(jìn)步”等類似的動詞。一般在謂語動詞后的賓語是由名詞或形容詞充當(dāng)，但90年代后，學(xué)者們認(rèn)為“有”后可以帶動詞性賓語，但不能直接修飾“有”，中間要有別的成分，如“這個學(xué)院有了較大的發(fā)展?！蔽覀兡苷f“有了較大的發(fā)展”而不能直接說“有發(fā)展”。雖然印尼語出現(xiàn)過類似的句子，但是“ada”后的詞并不是此類的動詞。如“Dalam hubungan antara kedua negeri tampak ada kemajuan .”該句翻譯成漢語的意思是“兩國之間的關(guān)系有所改善?！钡恰癮da”后面的詞“kemajuan”已經(jīng)名詞化。“kemajuan ”的原型的是“maju”，意為“進(jìn)步、改善”，是動詞，但加上“ke-an ”的詞綴之后就變成了名詞。因此，這里不屬于“ada”句表示“發(fā)生”或者“表現(xiàn)”的語義類型。

此外，漢語“有”字句的“具有”義有表主觀的功能，一般是謂語對主語的評價，在印尼語“ada”句中也沒有相應(yīng)的表達(dá)。例如，“這個小孩很有禮貌?！笔菨h語“有”字句中表示“具有”的語義類型，按照字面上的印尼語翻譯為“Anaknya sangat ada baik bahasa.”上文已經(jīng)說過“ada”前面不能受“很”、“非?！钡瘸潭雀痹~的修飾，并且印尼語中并沒有這樣的句子，因此這個句子是錯誤的，正確的翻譯為“Anaknya baik bahasa .”

印尼學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“有”字句容易出現(xiàn)以下幾種偏誤。

第一，錯序。漢語的語序是SVO，只有在賓語焦點化的情況下才會有SOV的語序，假如“有”的賓語沒有焦點化不能有SOV語序，但在印尼語中謂語和賓語的位置可以調(diào)換，印尼母語者使用“有”字句時就會發(fā)生錯序的偏誤，如：*在這兒我的朋友也有。改：這兒也有我的朋友。

第二，遺漏。

賓語前遺漏了“有”。賓語前面需謂語中心，如：*林老師不輕易請假和按時發(fā)回學(xué)生作業(yè)的良好習(xí)慣，讓我養(yǎng)成不愿輕易缺課和按時完成作業(yè)的習(xí)慣。改：林老師有不輕易請假和按時發(fā)回學(xué)生作業(yè)的良好習(xí)慣，讓我養(yǎng)成不愿輕易缺課和按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

能愿動詞后遺漏了“有”。漢語的能愿動詞一般不能獨立帶賓語，而印尼學(xué)習(xí)者可能是認(rèn)為能愿動詞后不需要使用主動詞“有”，如：*如果我們不早采取措施的話，我想在這個世界上會越來越多的人挨餓。改：如果我們不早采取措施的話，我想在這個世界上會有越來越多的人挨餓。

副詞后遺漏了“有”。漢語中副詞一般不能獨立充當(dāng)謂詞核心，和能愿動詞的情況類似，印尼學(xué)習(xí)者使用副詞后會將“有”遺漏，如：*但也不少運動員的收入是很低的，為什么我會這么說呢？改：但也有不少運動員的收入是很低的，為什么我會這么說呢？

第三，誤加。動詞前誤加“有”。如：*你今天有喝藥嗎？改：你今天喝藥了嗎？印尼語：Apakah hari ini anda ada minum obat ?(今天你有喝藥？)這個問題在南方一些地區(qū)的方言中也有發(fā)生。

第四，誤代?！坝小弊终`代為“是”字，如：*這個工作要求是五年的相關(guān)工作經(jīng)驗。改：這個工作要求有五年的相關(guān)工作經(jīng)驗?！坝小迸c“要”的混用。如：*凡是喜歡旅游的人都有去親身體驗。改：凡是喜歡旅游的人都要去親身體驗?！坝伞弊终`代為“有”字。*我們不知道怎樣走路、穿衣服等等，都有我們的父母親來教養(yǎng)我們。改：我們不知道怎樣走路、穿衣服等等，都由我們的父母親來教養(yǎng)我們。

根據(jù)這四種偏誤，筆者分析印尼學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“有”字時出錯的原因可能有以下幾個：

其一，“有”字語義的復(fù)雜性，“有”字句中“有”字的語義復(fù)雜，我們描寫了七種意義，如“擁有、具有、存在、發(fā)生或出現(xiàn)、包含、列舉、達(dá)到”等，其中“具有”“發(fā)生或出現(xiàn)”兩種意義“ada”沒有。

其二，“有”字詞性的復(fù)雜性，“有”既可以帶名詞性賓語，也能帶謂詞性賓語，能帶的謂詞性賓語是有限制的。印尼學(xué)生因為不了解漢語“有”的使用限制，會在普通動詞或動賓短語前用“有”，其實在某些南方地方用語中，也會出現(xiàn)類似偏誤，如：*你今天有吃飯嗎？改：你今天吃飯了嗎？

其三，漢語方言的影響?！坝?VP”句式在現(xiàn)代漢語中雖然不合法，但近年來受方言和港臺語言的影響，這種句式又逐漸活躍于人們的日?？谡Z中，因此它正處于一個“復(fù)活”階段。這可能對印尼語的學(xué)生有一些影響。

其四，母語的負(fù)遷移。在誤加“有”的偏誤用例中，有一部分是將“有”誤加在謂詞性成分前的，包括動詞短語和形容詞短語。這些誤加可能是受到母語負(fù)遷移的影響，因為在印尼語中的“ada”是可以加在VP或AP前，但是這種誤加也可能是受到目的語中相應(yīng)句式的影響。

其五，“有”字的強(qiáng)制性。印尼學(xué)生在習(xí)得“有”字句時所出現(xiàn)將動詞“有”遺漏的現(xiàn)象是印尼學(xué)生偏誤中出現(xiàn)最多的。根據(jù)漢語“有”字句和印尼語“ada”句的對比，筆者發(fā)現(xiàn)印尼語中的“ada”是可以省略的，但“有”字句的“有”在句子中是謂語動詞不可省略。印尼學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“有”字句時，受到了印尼語負(fù)遷移的影響，把“有”省略了，也是受了母語負(fù)遷移的影響。

通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)漢語的“有”字句和印尼語的“ada”句在性質(zhì)、語義類型和結(jié)構(gòu)上雖然有相似的地方，但更多的是不同之處。兩者的語義類型和結(jié)構(gòu)類型并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，尤其是結(jié)構(gòu)類型差別很大，因此在教學(xué)時應(yīng)該重視這一點。

首先，教師應(yīng)該對漢語“有”字句本體知識掌握較好，應(yīng)該對“有”的范疇選擇有所了解：“有”只能選擇名詞性的賓語，如果是動詞形容詞，那這動詞必須是名動詞、名形詞，也就是說動詞性成分不能充當(dāng)“有”的賓語。關(guān)于“沒有VP”或“沒有AP”這個知識點，“沒有”實為一個詞。同時還需要知道動詞“有”字的語義形式，即動詞“有”字表示擁有、表示具有、表示存在、表示發(fā)生或出現(xiàn)、表示包含、表示列舉、表示達(dá)到、引出主體和客體的使用要求。

其次，在面對語序問題的時候，教師應(yīng)該著重講解“有”字句的結(jié)構(gòu)，尤其是“有”字句前后詞語的用法以及出現(xiàn)“有”字句時句式移位的注意要點，還應(yīng)該重視印尼語負(fù)遷移的影響，著重強(qiáng)調(diào)漢語“有”字句的語序固定，不像印尼語一樣可以更換。

最后，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)“有”在句子中充當(dāng)?shù)木渥映煞植⒉皇窍裼∧嵴Z中“ada”一樣可有可無，同時也要強(qiáng)調(diào)“有”后面的成分也是不可缺少的。并且，印尼語中“ada”有強(qiáng)調(diào)的作用，但漢語中的“有”字并沒有，因此不該用“有”的地方不能亂用。

綜上所述，無論哪個語種的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語語法時，都會出現(xiàn)各種各樣的語法偏誤，所以漢語國際教育者應(yīng)該在日常教學(xué)中多總結(jié)多收集偏誤案例。本文提出的預(yù)防偏誤發(fā)生的教學(xué)對策，希望可以為推動對母語為印尼語的第二語言學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)有所幫助。

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