姚 瑞 田依菁

(杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院 浙江 杭州 310000)

淺談兒童教育與發(fā)展

姚 瑞 田依菁

(杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院 浙江 杭州 310000)

教育學(xué)課上，老師曾給我們看過一封老師給家長的短信。短信中這樣寫道：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護自己的花慢慢的看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠(yuǎn)不會開花，因為他是一棵參天大樹?！蔽艺J(rèn)為這段話很有意義，不僅能引起家長們對家庭教育方面的反思，也值得所有從事教育事業(yè)的老師，甚至現(xiàn)在正在接受著教育的學(xué)生們?nèi)ヌ接憽?/p>

首先，從教育與人的發(fā)展的視角出發(fā)，人的發(fā)展是有規(guī)律的。在正常情況下，人的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，也就是人發(fā)展的順序性。這就要求了教育要循序漸進地促進學(xué)生的發(fā)展，在什么階段就做什么事，不應(yīng)因為孩子一時的錯誤，就太過苛責(zé)，這對兒童的身心都會有一定的負(fù)面影響。除此之外，在兒童發(fā)展的過程中，也一定存在個別差異性。盡管每個孩子的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個體差異仍是非常明顯的?！懊總€孩子都是種子，只不過每個人的花期不同?！泵總€人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度和高度都是千差萬別的，以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的孩子是萬萬不可的。同時，人的發(fā)展是有不平衡性的，在兒童的教育上也同理。同一機能系統(tǒng)特性在不同時期有不同的發(fā)展速率，這也就要求了教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取有效措施，促進學(xué)生健康地發(fā)展?！安灰粗鴦e人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急”，教育是需要把握時機的。

在家庭與學(xué)校的教育之外，人的發(fā)展往往取決于多種因素的影響。除了生理上遺傳素質(zhì)的影響，環(huán)境和個體能動性因素的影響是至關(guān)重要的。在兒童成長的過程中，社會環(huán)境很關(guān)鍵。它主要包括與兒童發(fā)生聯(lián)系的個人與群體，兒童所接觸、運用的種種科學(xué)文化、媒體信息，兒童活動、人際關(guān)系和人類文明等。兒童成長階段的主要環(huán)境就是父母所創(chuàng)造的家庭環(huán)境與教師、學(xué)校所給予的教學(xué)環(huán)境。因此，其環(huán)境主體——家長與教師，對兒童的發(fā)展有著極大的影響力。然而與其說是影響，不如說是引導(dǎo)與陪伴。如老師在短信中所說，“細(xì)心地呵護自己的花慢慢的看著長大，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸?！薄＜议L與教師的使命是栽培與教育，不是主導(dǎo)與控制。社會環(huán)境對兒童個人有其先在性、給定性的一面，但這并不意味著兒童的發(fā)展是被限定住的。人的發(fā)展有個體能動性，且該個體能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力。“也許你的種子永遠(yuǎn)不會開花，因為他是一棵參天大樹。”教育不是兒童全盤被動接受的過程，孩子自身的自我設(shè)計與奮斗，賦予了其主宰自己命運的可能。

從教育目的上來看，廣義的教育目的是指，存在于人的頭腦之中的對受教育者的期望和要求。教育目的與教育方針是有所區(qū)別的，教育方針是政治性概念，是從社會現(xiàn)實需要出發(fā)的，有不可回避性和現(xiàn)實針對性。而家長與教師的教育目的是學(xué)術(shù)性概念，體現(xiàn)的是一種所追求的教育價值，往往具有理想型與不確定性。所以家長在期盼孩子開花結(jié)果的時候，需要深思也許真正適合孩子的不是家長所給定的這條道路?！耙苍S你的種子永遠(yuǎn)不會開花，因為他是一棵參天大樹?！?/p>

從客觀評價的角度來看，這封信還體現(xiàn)了教學(xué)評價的客觀性、發(fā)展性和指導(dǎo)性原則。在兒童發(fā)展的過程中，家長與教師的回饋與評價往往起著不可忽視的影響。教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能摻雜主觀情感。在期末家長會時，很多家長會主動找老師探討自己孩子的考試成績、平時表現(xiàn)等，孩子的成績?nèi)绻陆盗?，免不了是要被老師、家長批評，事實上，影響兒童成績變動的原因有很多，原因不僅出在孩子自己身上。因此，除了與兒童談話，找出成績下降的理由，還要著眼于學(xué)生進步與動態(tài)的發(fā)展，指導(dǎo)其前進方向，用發(fā)展性和指導(dǎo)性的原則去評價、引導(dǎo)學(xué)生，家長和教師雙方都應(yīng)該適時給予孩子肯定與表揚。細(xì)心呵護孩子，陪伴其茁壯成長。

人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，但又可以從不同的角度和層次作出不同的分析。在兒童發(fā)展的過程中，身體在不斷發(fā)育，體質(zhì)在不斷增強，心理心智在逐漸成熟，同時，對社會經(jīng)驗和文化知識的掌握，也在不斷發(fā)展。以青少年成長過程中很普遍的一個現(xiàn)象為例，有些女生在臨近小學(xué)畢業(yè)時，會比同年齡段的男生高出不少，但隨著時間的推移，在升上初中后，很多男生會“拔地而起”，有些男生在一年間能長高十厘米，也就是俗稱的“竄個子”。與生理發(fā)展一樣，在兒童成長的過程中，情感意志、社會意識和實踐能力的培養(yǎng)，是需要時間的，不能因為孩子在某個階段沒有符合“大流”的標(biāo)準(zhǔn)，就急于求成。

綜上所述，我認(rèn)為這位老師的話語非常值得肯定。無論是家長還是教師，在兒童成長道路上給予指導(dǎo)與幫助是必然的，但兒童的發(fā)展最終還要靠其自身，不能一味比較，“急功近利”。成長需要時間，在教育道路上，教育者要細(xì)心呵護，陪著他沐浴陽光風(fēng)雨，靜等花開，也是一種幸福。

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1672-5832(2016)11-0227-01