韋紅梅

(桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西 桂林 541002)

尊重中職生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

韋紅梅

(桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西 桂林 541002)

1 充分認(rèn)識實(shí)施差異化教學(xué)的必要性

1.1 什么是差異化教學(xué)？

差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動。通俗地說，差異化教學(xué)就是在一堂課中，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，來滿足全班每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性需要。

1.2 中職教育面臨的現(xiàn)狀

隨著高校的擴(kuò)招和中職教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，中職校的門檻一降再降，無法選擇生源，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量大幅下降。遠(yuǎn)不能適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生為本位，以職業(yè)能力為核心”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。為了解決這一矛盾，需要進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式。

中職校學(xué)生是多類型、多規(guī)格的、多層次的，如果沿用傳統(tǒng)的授課模式，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、檢測標(biāo)準(zhǔn)都統(tǒng)一，勢必造成尖子生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生徹底喪失信心，阻礙了學(xué)生個(gè)性、特長的發(fā)展。差異化教學(xué)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。當(dāng)然，要把這種“差異化”設(shè)計(jì)普及到每個(gè)學(xué)生身上也不現(xiàn)實(shí)。因此，教師通常采用的是分層次教學(xué)的方法，也就是下文所提及的“分層教學(xué)”。

2 分層教學(xué)的基本涵義，指導(dǎo)思想

分層教學(xué)屬差異化教學(xué)，它的基本涵義是依據(jù)一定的依據(jù)和原則，按一定范圍(年級，專業(yè)部，班級等)把學(xué)生分為若干個(gè)不同層次的群體實(shí)施教學(xué)，并按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類考核評價(jià)的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了以人為本因材施教的原則，突出了學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)新課程改革精神，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

3 分層教學(xué)的難點(diǎn)

分層教學(xué)的難點(diǎn)在于如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展。因此教師對C層學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以高度重視，對他們給予更多的幫助和關(guān)愛。具體做法如下：幫助C層學(xué)生調(diào)適好心理；2.從情感上親近C層學(xué)生；在教學(xué)上對C層學(xué)生給與充分的關(guān)注。

3.1 幫助C層學(xué)生調(diào)適好心理

正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的中職學(xué)生，其年齡一般在16、17歲。從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時(shí)期，又稱為人生的黃金時(shí)代。但是，中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們因多種原因沒能升入普通高中學(xué)習(xí)，而選擇了職業(yè)教育，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定、不平衡的。具體表現(xiàn)為：自我意識增強(qiáng)，但自控能力不足; 自卑感嚴(yán)重，但反抗性強(qiáng)烈; 思想意識活躍但學(xué)習(xí)動機(jī)缺失; 渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系障礙。C層學(xué)生除具備以上共性外，他們的心理更為脆弱，自卑感更為強(qiáng)烈。教師因做好以下工作：

(1)要充分地尊重C層同學(xué)的人格，與學(xué)生像朋友般地平等相處，多使用激勵性語言，切記以命令式、訓(xùn)斥式的口氣與學(xué)生交流。

(2)善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，捕捉他們每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)自信。

(3)對C層同學(xué)不要過于苛求，對他們的錯誤多報(bào)以善意的微笑，多投以鼓勵的目光，努力營造輕松的心理環(huán)境，使學(xué)生的錯誤在多次反復(fù)之后循序漸進(jìn)地被改正掉。

3.2 從情感上親近C層學(xué)生

(1)主動向?qū)W生問好。

(2)在短時(shí)間內(nèi)迅速記住學(xué)生的名字，盡可能地稱呼他們的姓名。

(3)利用課間，課后時(shí)間多與C層學(xué)生交談，了解他們的家庭、家鄉(xiāng)、他們的興趣、愛好，盡量避免涉及學(xué)習(xí)的話題。

(4)主動詢問他們在生活、學(xué)習(xí)上的困難，發(fā)現(xiàn)困難及時(shí)伸出援助之手。

(5)對他們的錯誤，要采取包容的態(tài)度。

(6)及時(shí)與家長溝通交流，要以肯定表揚(yáng)為。

3.3 在教學(xué)上對C層學(xué)生給與充分的關(guān)注。

對C層學(xué)生的關(guān)注要落實(shí)到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。從課堂提問的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)容量的設(shè)定，到練習(xí)的選擇以及考核，評價(jià)體系的選用等多方面都要充分考慮C層同學(xué)的實(shí)際情況。

例如：在教授英語〈基礎(chǔ)模塊〉第一冊【外語教學(xué)與研究出版社出版】Unit2 what do you do ?在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可在黑板上列出一些名句，讓C層學(xué)生從中找出一些相關(guān)職業(yè)的詞匯，至于課本上的問題，可以讓A層或B層學(xué)生回答。

又如：在教授Unit2 , Listening and Speaking 這部分對話時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)定：

C層同學(xué)要能說出 ：I’m (eighteen) and I’m a (technician).

B層同學(xué)要能說出No.4的對話：

A：My name is Tom Jones.

B: How old are you ?

A: I’m twenty-two.

B: What do you do?

A: I’m a waiter, but Iwant to be a cook.

A層同學(xué)則要求模仿No.2的對話：

Ann: Nice to meet you . May I know your name,please?

John: John, John smith. .

Ann: OK, Mr Smith. So you want a job . Tell us something about yourself .

John: I’m eighteen and I’m a technician .

Ann: I see .Have you any special training ?

John: Yes ,from a vocational school.

Ann: That’s fine . Thank you .We’ll tell you our decision later.

對A、B、C各層同學(xué)的考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:只要他們達(dá)到教師對各自提出的要求，就是考核合格。

總之只有對C層學(xué)生從心理，情感，教學(xué)上真正地予以幫助，關(guān)懷與關(guān)注，才能形成教學(xué)的復(fù)合動力，使他們的學(xué)習(xí)需求得到滿足，個(gè)體能力得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的初衷———便每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

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