劉樹鳳

(北華大學 吉林 吉林 132013)

新課標背景下高中英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

劉樹鳳

(北華大學 吉林 吉林 132013)

新一輪的課程改革的推進對高中學生的閱讀教學提出了新的要求，以往我們閱讀教學中只注重詞匯、句型和語法，但高中生英語閱讀能力的形成不能僅依賴于語法、句型和詞匯量，還要依靠有效的閱讀策略和技巧，而閱讀策略應在老師的系統(tǒng)的，長期的培養(yǎng)下訓練形成的。結合本人的教學實踐，對如何在高中英語的閱讀教學中進行閱讀策略教學作一些粗淺的探討。

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。近年來，中學階段英語的教材編纂方向和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。因此，本文就英語教學中閱讀策略的培養(yǎng)問題作一些討論。

1 閱讀中開拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學生正確使用閱讀策略

根據(jù)現(xiàn)代英語教學理論，英語閱讀教學應側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業(yè)性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發(fā)形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。

所以在學生閱讀文章時，我應根據(jù)文章內(nèi)容設計任務，注重學生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀文章的能力。

1.1 猜測詞義(Guess)

猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據(jù)整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。

很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

1.2 從段落中找主題句(Topic sentence)

每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現(xiàn)出來的。據(jù)統(tǒng)計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時候是之間句。

1.3 預測(Prediction)

預測也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實生活中我們看書，閱讀文章并不是被動地接受知識和獲取信息，而是帶著問題進行閱讀。在閱讀過程中預測活動總是在進行著。教師在教學中應有意識地培養(yǎng)學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內(nèi)容，根據(jù)首句預測段落，根據(jù)開頭預測結尾等。

2 對于課外閱讀的訓練要堅持精讀和泛讀相結合的策略，拓寬學生視野

我們的高中英語教材每單元的重點都是以閱讀為重點，這就要求我們高中英語教師利用閱讀課加強學生精讀的指導。精讀是學生獲得語言知識的基礎，也是英語教學和泛讀的基礎。精讀課主要目的是學生對課文的分析能力的培養(yǎng)，教師要對課文中的短語、語言進行深入細致的分析講解。在對課文的講解過程中，做到講解結合，通過對各類習題的練習，掌握一些語法的用法，提高學生的運用語言的能力。對于一些要求簡單的課文，要求學生進行泛讀，在接觸一篇新的課文以前，要求學生快速的泛讀，緊接著做課文的理解題，以此測驗學生的閱讀理解能力，我們在實際教學中，要做到精讀和泛讀相結合，泛讀是精讀的有力的補充，有利于拓寬學生的知識面。

3 利用小組合作學習提高學生的閱讀興趣和效率

學生的閱讀興趣和氛圍的營造有利于閱讀動機的生成，這就要求我們英語教師思考怎樣改善學生的閱讀動機，激發(fā)學生的閱讀興趣。英語閱讀作為一種外語閱讀，在我國缺少足夠的環(huán)境支持，很多的學習者缺少運用英語的機會，英語的測試也就僅僅是以選擇題的形式出現(xiàn)，影響了學生學習的效果和熱情。這就要求我們擺脫應試教育的束縛，提高閱讀材料的真實性，運用小組合作學習的模式，主動營造學生英語閱讀的氛圍，引導學生從閱讀中獲得知識，并從中體驗到閱讀的樂趣。正如布朗所言：如果我們能夠提供給學習者一個機會，做語言學習的主動者，并由此實現(xiàn)自己的個人能力的表現(xiàn)，學習者更能夠獲得成功，因而動機也就更強烈。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標準》指出：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發(fā)展創(chuàng)造條件”。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

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