廖予菲

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中藥制劑分析課程教學(xué)改革探索

廖予菲

中藥制劑分析內(nèi)容瑣碎駁雜，知識點之間相互聯(lián)系少，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差?，F(xiàn)階段的中藥制劑分析教學(xué)趨于平鋪直敘，其實際效果不佳。本文主要針對此現(xiàn)象進(jìn)行研究，從理論教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)模式，實踐教學(xué)方式幾個方面進(jìn)行改革，取得良好的教學(xué)效果。

中藥制劑分析 教學(xué)改革 教學(xué)分析

作為中藥類專業(yè)的主干專業(yè)課程，中藥制劑分析內(nèi)容駁雜，涵蓋了中藥學(xué)、中藥藥劑學(xué)等多學(xué)科知識［1］，不僅要求學(xué)生在此前置學(xué)科的基礎(chǔ)上掌握包括定性鑒別、含量測定等技術(shù)要求，還需結(jié)合中藥制劑原理進(jìn)行實驗與研究。課程中涉及到的原理性、實踐性知識較為瑣碎復(fù)雜，且知識點之間相互聯(lián)系少，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生常出現(xiàn)知識點混淆、記憶效果差、應(yīng)用能力差等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。

因此在開設(shè)課程時，對于如何在教學(xué)中避免平鋪直敘的授課，提高教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在有限的學(xué)時中打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，一直是我們教師必須不斷摸索和追求的目標(biāo)。為此筆者在教學(xué)實踐中嘗試改革，對教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，目前收到較好的教學(xué)效果，具體內(nèi)容如下。

一、梳理教材內(nèi)容，明確各章節(jié)間的聯(lián)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本校中藥制劑分析課程采用梁生旺教授主編的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材。教材知識點安排共九章，排列遵循從制劑分析工作到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的過程順序，具有一定的邏輯性。但在教學(xué)過程中，教師往往重視各章節(jié)的具體知識點講解上，從而忽略了教材整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在完成局部知識點學(xué)習(xí)后容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，對教學(xué)效果的提升不利。

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，筆者在首次課中，介紹完學(xué)科背景知識后，將教材其余章節(jié)內(nèi)容做一簡要介紹，采用框架圖的形式，反映各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對學(xué)科知識體系有全面的了解和認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生確立日后學(xué)習(xí)中的知識主線，這樣就可以有效避免因中藥制劑分析的教學(xué)內(nèi)容多、知識覆蓋面廣、多學(xué)科交叉等特點而造成學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)效率不高。

在具體章節(jié)組織中，某些章節(jié)內(nèi)容多、細(xì)節(jié)繁瑣，教師應(yīng)該在傳授知識的基礎(chǔ)上，積極幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，將各知識點圖表化，使零散的知識系統(tǒng)化。例如中藥制劑的檢測這一章，檢測項目多且知識點細(xì)碎繁瑣，學(xué)生難于掌握，可以幫助學(xué)生設(shè)計圖表反映該章的主要內(nèi)容及知識的關(guān)聯(lián)。這些圖表可以很好地幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)思路，強化知識框架。

二、根據(jù)學(xué)生特點重新設(shè)計課程教學(xué)模式，重視案例討論，引入微學(xué)習(xí)

“90后”作為當(dāng)代大學(xué)生的構(gòu)成群體，他們的平均智商較高，思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊，接受新事物的意識和能力非常強，這些學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度較高，很多信息接收、交流學(xué)習(xí)都在網(wǎng)絡(luò)上完成。傳統(tǒng)的傳授知識方式難以被學(xué)生接受，作為一名教師，在課程設(shè)計上應(yīng)該充分考慮學(xué)生特點，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，避免照本宣科式的教學(xué)。

比如在中藥制劑各類化學(xué)成分分析這一章中，用到的知識、方法都來自前置課程及章節(jié)，筆者索性將課堂教學(xué)交給學(xué)生，由他們自行查閱資料，準(zhǔn)備課程，組織教學(xué)和討論，這些工作教師統(tǒng)統(tǒng)不參與，僅在最后引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。這幾節(jié)課中課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生普遍能夠在課堂上就掌握本章內(nèi)容，教學(xué)效果喜人。在中藥制劑的鑒別、檢查、含量測定這幾個章節(jié)中都涉及大量的分析方法和案例［2］，在學(xué)校有限的課時分配內(nèi)很難做到面面俱到。面對這種情況，筆者會提前將一些代表性的案例介紹給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，查找資料，回到課堂后則圍繞這些案例進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，從而在有限的時間內(nèi)較好地掌握分析方法。另外，針對學(xué)生幾乎都持有的智能手機、平板電腦等電子設(shè)備的情況，筆者經(jīng)常在學(xué)生QQ群里發(fā)布本課程相關(guān)的圖片、文字、視頻等資料，使學(xué)生隨時調(diào)取資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，強化課堂知識。

三、重視實驗教學(xué)，加大設(shè)計性實驗比重，完善實踐教學(xué)評價模式

中藥制劑分析是一門實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科，為了體現(xiàn)這一特點，我?，F(xiàn)已加大了實踐課時，并且把實驗課列為獨立課程，單獨考核。

在實驗課程的設(shè)計上，在原有基礎(chǔ)上加重綜合性、設(shè)計性實驗，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如，原有大山楂丸中總黃酮含量測定的實驗，實驗材料大山楂丸以前都選擇市售品種，而現(xiàn)在則將學(xué)生在中藥藥劑學(xué)實驗中所制得的大山楂丸作為實驗材料。

此外，在實驗考核中，摒棄了傳統(tǒng)以實驗考勤及實驗報告為準(zhǔn)的考核方式，采取由實驗態(tài)度、實驗過程操作、實驗報告、期末實驗操作和期末筆試五部分共同體現(xiàn)的評價模式，這將有利于激發(fā)學(xué)生實驗興趣、規(guī)范實驗過程、提高實驗?zāi)芰Φ取?/p>

四、結(jié)語

可知，基于中藥制劑分析的學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差的情況。對此，教師應(yīng)積極應(yīng)對，既重視基本知識的傳授，又不失于明確學(xué)科特色，并且加強對學(xué)生的綜合分析問題及實踐能力的培養(yǎng)，如此才能保證中藥制劑分析教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

［1］梁生旺，王淑美，吳明俠.中藥制劑分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定［J］.藥學(xué)教育，2003，19（3）:27～28.

［2］張明昶，麻秀萍，徐文芬.中藥制劑分析案例教學(xué)的探索［J］.藥學(xué)教育，2011，27（3）:42～45.

（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院步長醫(yī)藥學(xué)院）