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        民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人模式研究

        2016-11-26 14:24:31楊春蕾金彥超
        長(zhǎng)江叢刊 2016年19期
        關(guān)鍵詞:育人思想教師

        楊春蕾 金彥超

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        民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人模式研究

        楊春蕾金彥超

        民族院校在校大學(xué)生整體層次多、個(gè)體差異大,學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣各異、思想多元化,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困難。在教育教學(xué)過(guò)程中需要多個(gè)部門(mén)、多個(gè)主體、多方資源的協(xié)同配合,特別是要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人。本文主要從思想教育、人才培養(yǎng)、學(xué)業(yè)幫扶、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四方面研究民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人模式,通過(guò)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者的互動(dòng),提升民族院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        民族院校 協(xié)同育人 機(jī)制研究

        民族院校承擔(dān)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)人才的重任,這種特殊的人才培養(yǎng)需求,既要求學(xué)生掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能,能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù);又要具備過(guò)硬的政治素質(zhì),能夠切實(shí)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。在這兩個(gè)目標(biāo)下,必須由專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育工作者的協(xié)同,兩者相互促進(jìn)、相互提高,促進(jìn)各民族大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

        一、民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的必要性

        (一)有利于全面提升民族院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)

        專(zhuān)業(yè)教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征把握學(xué)生的成長(zhǎng)中的規(guī)律問(wèn)題,滿足學(xué)生深層次的需求,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。而思想政治教育工作者開(kāi)展日常的教育管理工作,與學(xué)生接觸多,能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想,規(guī)范學(xué)生的行為,幫助學(xué)生在思想素質(zhì)方面得到有效提升,兩者的協(xié)同育人能夠全面提升民族院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        (二)有利于解決民族院校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

        民族院校在校生中少數(shù)民族學(xué)生比例高,部分少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,需要專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中付出更多的耐心與關(guān)注。而學(xué)業(yè)上的問(wèn)題往往又成為心理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題等的誘因,這些因素相互交織、互相影響,極大增加了他們的培養(yǎng)難度。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人,能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài),堅(jiān)持雙管齊下,能夠有效地解決人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

        二、民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人中存在的主要問(wèn)題

        (一)協(xié)同育人的目標(biāo)單一

        目前民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人多是由學(xué)生工作部門(mén)牽頭,通過(guò)由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師、班主任、課外指導(dǎo)教師等方式,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者的協(xié)同育人。這種協(xié)同育人模式,是以思想政治教育工作者為主體的,協(xié)同育人的目標(biāo)是加強(qiáng)和改進(jìn)民族院校大學(xué)生思想政治教育,專(zhuān)業(yè)教師的作用發(fā)揮有限,協(xié)同育人的功效沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。

        (二)缺乏科學(xué)的工作機(jī)制

        目前民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人還處于起步階段,不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)教師參與協(xié)同育人的情況存在著較大差異。由于專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者在實(shí)際工作中屬于不同的業(yè)務(wù)領(lǐng)域,有著各自的職責(zé)分工,因此開(kāi)展協(xié)同育人需要有效的平臺(tái)和科學(xué)的工作機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一的目標(biāo)下明確協(xié)同的內(nèi)容和方式方法,真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

        三、加強(qiáng)民族院校專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的幾種模式

        (一)“兩課”及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人模式

        深入挖掘思想政治理論課、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課中的思想政治教育資源,“兩課”及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師在教育教學(xué)過(guò)程中要飽含民族情感、貼近實(shí)際需求,使學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為增加民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、提升政治素質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)“兩課”及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人,進(jìn)一步夯實(shí)思想政治教育的理論根基,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。“兩課”及哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的渠道作用,不斷深化思想政治理論課、民族理論與政策課、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程改革,通過(guò)建設(shè)實(shí)踐教育基地、開(kāi)發(fā)在線課程等方式切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。思想政治教育工作者在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中要統(tǒng)籌考慮、分步實(shí)施、環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)建起包括愛(ài)國(guó)主義、法規(guī)法紀(jì)、道德文明、傳統(tǒng)文化教育在內(nèi)的完整體系。

        (二)班導(dǎo)師與思想政治教育工作者協(xié)同育人模式

        以自然班或?qū)W生工作室為單位設(shè)置班導(dǎo)師,每班或每個(gè)工作室配備一名班導(dǎo)師,把班級(jí)或工作室作為班導(dǎo)師與思想政治教育工作者協(xié)同育人的平臺(tái)。班導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo),關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo),端正專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生選課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。思想政治教育工作者主要負(fù)責(zé)日常的思想教育和教育管理,包括學(xué)生干部選拔、學(xué)生黨員培養(yǎng)、班團(tuán)組織建設(shè)等工作。建立班導(dǎo)師與思想政治教育工作者聯(lián)席會(huì)議制度,每周定期舉行班導(dǎo)師與思想政治教育工作者聯(lián)席會(huì),就班級(jí)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等具體問(wèn)題進(jìn)行溝通交流,共享信息、密切協(xié)同,切實(shí)增強(qiáng)班導(dǎo)師與思想政治教育工作者的育人合力。

        (三)專(zhuān)業(yè)教師與特殊群體學(xué)生“一對(duì)一”幫扶模式

        在民族院校做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、心理困難學(xué)生等特殊學(xué)生群體的教育培養(yǎng)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)工作。要探索和創(chuàng)新提升特殊學(xué)生群體人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路和方法,通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與特殊群體學(xué)生“一對(duì)一”幫扶的模式,確保特殊群體學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。思想政治教育工作者負(fù)責(zé)特殊群體學(xué)生的排查,建立檔案,全面掌握特殊群體學(xué)生的信息;加強(qiáng)思想教育,確保他們思想穩(wěn)定。專(zhuān)業(yè)教師與特殊學(xué)生群體學(xué)生“一對(duì)一”結(jié)成工作對(duì)子,重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)幫扶、學(xué)業(yè)幫扶方面開(kāi)展工作。以積極督導(dǎo)和幫助為主,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和到課情況;幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性;幫助學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃,督促學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施,培育專(zhuān)業(yè)興趣。以資助幫扶和管理為主,引導(dǎo)特殊群體學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí),鼓勵(lì)他們通過(guò)自身的努力改變生活狀態(tài);鼓勵(lì)他們多參加集體和學(xué)院活動(dòng),培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

        (四)導(dǎo)師工作室育人模式

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,特別是做好少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民族院校協(xié)同育人的重要目標(biāo)之一。專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)建立自己的工作室,根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、興趣愛(ài)好、項(xiàng)目課題等因素綜合確定工作室的學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)本工作室學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。依托工作室進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐,堅(jiān)持以能力為導(dǎo)向,全面提升學(xué)生,特別是少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)學(xué)科、學(xué)術(shù)競(jìng)賽,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。思想政治教育工作者負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生在工作室日常行為的教育管理,開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定工作,切實(shí)做好學(xué)生的思想教育。協(xié)助專(zhuān)業(yè)教師建立健全工作室的管理辦法,并切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的日常教育管理。制定學(xué)生在工作室內(nèi)的考核辦法,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選等掛鉤,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的熱情。

        [1]崔磊,毛江鴻,葛曉丹.高校青年專(zhuān)業(yè)教師在人才培養(yǎng)中擔(dān)任班導(dǎo)師工作的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2016(01):95~97.

        [2]羅薇薇.專(zhuān)業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人機(jī)制研究[J].亞太教育,2016(09):195.

        [3]喬麗娟.高職院校“學(xué)工—教學(xué)”協(xié)同育人的實(shí)踐探索[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2016(05):87~88.

        [4]陳赟,徐虎雄,黃芳,張榮君,周嘉,周立志.“班導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”育人機(jī)制實(shí)踐探索[J].高等理科教育,2014(02):57~60+56.

        [5]肖慧.高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的實(shí)踐與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(21):70~71+77.

        [6]教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)[EB].教改[2013]1號(hào).

        (作者單位:大連民族大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院黨委學(xué)生工作部)

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