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        民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的構(gòu)建

        2016-11-26 14:24:31
        長(zhǎng)江叢刊 2016年19期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用型課程體系課程

        劉 月 崔 迪

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        民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的構(gòu)建

        劉月崔迪

        民辦本科院校本身的定位與其人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系很緊密。學(xué)校本身的定位是培養(yǎng)目標(biāo)的指向標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)校定位而制定,這對(duì)課程體系的構(gòu)建有著決定性的作用。因此,培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系一切問題出現(xiàn)的源頭,如單一、趨同的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)造成課程體系沒有新意,缺乏創(chuàng)新。本文就課程體系與民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的問題進(jìn)行了探討、論證,并提出構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的思路和方法。

        民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系構(gòu)建

        一、民辦本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及存在問題

        目前許多民辦本科院校制定的培養(yǎng)目標(biāo)過于虛高、趨同,這都是因?yàn)閷W(xué)校在定位的時(shí)候沒有經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查,出現(xiàn)了學(xué)校定位過高,脫離實(shí)際等負(fù)面現(xiàn)象。具體而言,民辦本科院校培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及存在問題主要有以下幾點(diǎn):

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)趨同

        很多民辦本科院校不根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況和勞動(dòng)市場(chǎng)的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo),都隨波逐流提出爭(zhēng)創(chuàng)“一流大學(xué)”培養(yǎng)“一流人才”的口號(hào),甚至還有一部分本身硬性條件不足的民辦本科院校自擴(kuò)招以來為了向綜合性研究型大學(xué)看齊,制定與其相同的培養(yǎng)目標(biāo),更加造成了培養(yǎng)目標(biāo)的趨同。

        (二)培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位

        培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有指導(dǎo)作用。但是,一部分民辦本科院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候,將開設(shè)專業(yè)和課程放在了培養(yǎng)目標(biāo)的前面,培養(yǎng)目標(biāo)成了專業(yè)的從屬,甚至一些學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)是盲目的根本沒有目標(biāo)。從理論上來講上,專業(yè)方向和課程都是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,只是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體方式和手段,并不能包含目標(biāo)。即便是為了闡述兩者之間的關(guān)系,也不能將培養(yǎng)目標(biāo)看作的專業(yè)與課程的從屬。一旦培養(yǎng)目標(biāo)被專業(yè)和課程所掩蓋,必然會(huì)導(dǎo)致理論混亂,實(shí)踐迷茫困難等不良問題。

        (三)培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)

        培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)的具體表現(xiàn)就是培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。一般而言,一旦培養(yǎng)目標(biāo)確定,就應(yīng)該有相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)格作具體的闡述,制定相關(guān)的培養(yǎng)方案對(duì)其進(jìn)行落實(shí)。但是,一些民辦本科院校卻是只重視培養(yǎng)目標(biāo)的確定,而忽略了培養(yǎng)方案的制定,這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)。如一些學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)的需求以培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是要想培養(yǎng)復(fù)合型人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就必須至少學(xué)習(xí)兩種或兩種以上的專業(yè),然而,一些學(xué)校卻沒有與其相符的辦學(xué)條件和教學(xué)制度,各種學(xué)位制度也沒有配套執(zhí)行,因此,培養(yǎng)目標(biāo)事實(shí)上形同虛設(shè)。

        二、民辦本科院校課程體系存在的主要問題

        培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)作用,它是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系一切問題出現(xiàn)的源頭,如單一、趨同的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)造成課程體系沒有新意,缺乏創(chuàng)新。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,民辦本科院校課程體系本身也逐漸暴露出很多問題。

        (一)課程體系陳舊落后

        學(xué)校課程體系最主要的作用就是將人類社會(huì)在科技發(fā)展中所積累的知識(shí)成果傳授給學(xué)生。課程體系應(yīng)該根據(jù)科技的發(fā)展做出最敏感而迅速的反應(yīng),課程體系的內(nèi)容應(yīng)該不斷地豐富、深化,知識(shí)體系也應(yīng)該不斷地推陳出新。不然,受教育者接受的教育會(huì)跟不上時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)就無法進(jìn)步。課程體系落后主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

        (二)課程的內(nèi)容跟不上科技發(fā)展的步伐

        現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的更新具有一定的周期性,而且現(xiàn)在更新的周期越來越短,曾有調(diào)查統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)一些學(xué)院每年會(huì)去除大約百分之五陳舊的課程內(nèi)容,增加大概百分之九的新內(nèi)容。但是,即便如此,我國(guó)高校課程內(nèi)容也依然趨于陳舊,無法與科技的發(fā)展保持一致。大部分傳統(tǒng)專業(yè)使用的教材都不是最新版的,有的甚至還是幾十年前的,哪怕被重新印刷了很多次,里面的內(nèi)容還都是比較陳舊,特別是一些數(shù)據(jù),很多新內(nèi)容和最新數(shù)據(jù)并沒有被添加進(jìn)去。

        (三)課程的設(shè)置跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐

        隨著時(shí)代的發(fā)展,高科技滲透進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域,經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化。這也意味著課程設(shè)置要不斷地改進(jìn)與完善跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,適應(yīng)時(shí)代的需要。但很多高校的課程體系并沒有做出相應(yīng)的變化,傳統(tǒng)守舊的課程設(shè)置脫離了時(shí)代的發(fā)展。很多企業(yè)也發(fā)現(xiàn),很大部分應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)作模式并不了解,因此,他們很難再短期內(nèi)勝任其工作。

        (四)課程的搭配比例不均衡

        1、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比例失衡

        在當(dāng)今社會(huì),人類創(chuàng)造知識(shí)的速度越來越快,創(chuàng)造的知識(shí)也越來越多。但是大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,兩者之間的矛盾逐漸突出,只有開設(shè)一些核心的基礎(chǔ)理課程和必要的基本技能課程,以提高學(xué)生獲取知識(shí)和適應(yīng)變化的能力,才是能有效緩解此矛盾。

        2、課堂教學(xué)課程與集中性實(shí)踐課程比例失衡

        實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),知識(shí)來源于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐,素質(zhì)也是在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成,只有通過無數(shù)次的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才能得到提高。與外國(guó)許多大學(xué)相比,我國(guó)民辦本科院校對(duì)實(shí)踐的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國(guó)外大學(xué),開設(shè)的實(shí)踐課程數(shù)量較少,質(zhì)量較低,而且?guī)缀跛械膶W(xué)校安排的實(shí)踐課程趨同。

        3、必修課程與選修課程比例失衡

        在我國(guó),民辦本科院校中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是:大學(xué)的必修課一直比選修課更重要,由于這種過度的重視,導(dǎo)致了必修課分量過重,而選修課嚴(yán)重缺乏的不良情況。學(xué)校的辦學(xué)理念、設(shè)備硬件條件和師資力量在一定程度上決定了選修課的設(shè)定,很多民辦本科院校忽視選修課的重要性,開設(shè)的選修課數(shù)量不足、質(zhì)量也不高,使得學(xué)生很多的課外生活得不到拓展,知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏多樣性,甚至是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        4、國(guó)家課程、地方課程與校本課程比例失衡

        在我國(guó),民辦本科院校由于長(zhǎng)期實(shí)施大一統(tǒng)的“公共框架”課程,國(guó)家課程基本處于主要地位,地方課程和校本課程很少有甚至沒有。但是,世界上很多著名高校設(shè)置和實(shí)施課程都是以對(duì)本校研究為基礎(chǔ),再借鑒融合優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)本校的個(gè)性和特點(diǎn)。地方特色和學(xué)校本身的特殊需要都是影響地方課程和校本課程開發(fā)的重要因素,地方相關(guān)教育部門、師生家長(zhǎng)都是有可能參與課程的開發(fā)。因?yàn)槊褶k本科院校是根據(jù)地方需求開展人才培養(yǎng)工作,所有更需要開設(shè)具有地方特色和校本特色的課程。但是由于民辦本科院校各方面能力都有限,所有沒有辦法做的完全依托地方開設(shè)課程,一部分教師依然用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法授課,導(dǎo)致課堂缺乏活力激情,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;學(xué)生自主選課的積極性不高,沒有辦法充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

        三、搭建民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系

        (一)民辦本科院校培養(yǎng)目標(biāo):發(fā)展應(yīng)用型人才

        第一,我國(guó)在推行高等教育普遍化的過程中提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。高等教育普遍化的一個(gè)重要特征就是教育方式多樣化,多樣化更多地體現(xiàn)在不同形式進(jìn)行辦學(xué)、不同類型進(jìn)行辦學(xué)、和培養(yǎng)目標(biāo)等方面。但是也有一些目標(biāo)與多樣化的教育發(fā)展趨勢(shì)是背道而馳的,例如有非常多的地方本科的校長(zhǎng)都把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立為唯一的,那就是培養(yǎng)研究型人才。

        第二,在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。我國(guó)正一步步從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向高科技知識(shí)集約型。因?yàn)橛邪l(fā)展的轉(zhuǎn)變,行業(yè)的調(diào)整,并且也在不斷催生新興的行業(yè)、職業(yè),這樣就使得市場(chǎng)需要一群,不僅能夠進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新同時(shí)也能夠把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的拔尖的應(yīng)用型人才。因此,培養(yǎng)出應(yīng)用型人才就成了迫切的任務(wù),這便說明我國(guó)的高等教育應(yīng)該改變教育方式使教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

        第三,在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)逐漸趨于結(jié)構(gòu)性的失業(yè)情況的背景下提出了應(yīng)用型人才。專于研究的人才一般都擁有對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)明的能力,但是畢竟社會(huì)需要的和能夠勝任的都只有少數(shù)人,現(xiàn)在的社會(huì)需要量大的其實(shí)是應(yīng)用型和實(shí)用型的人才,因?yàn)榭蒲谐晒梢员凰麄儗⑥D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并且直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,在將來一段很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),應(yīng)用型人才將成為年輕人中的主要群體。

        第四,為面對(duì)不同高校競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的情況民辦本科院校提出了發(fā)展應(yīng)用型人才。首先,應(yīng)用型人才終究是本科具有高職高專院校學(xué)生所不具備的學(xué)歷和基礎(chǔ)知識(shí);其次,應(yīng)用型人才又具有研究型大學(xué)學(xué)生無法比擬的強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)??梢?,民辦本科院校把目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才,一方面有利于促進(jìn)高等教育系統(tǒng)類型結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,形成一個(gè)各類院校各安其位、分層而居、功能完善的高等教育體系;另一方面也適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求,有利于自身在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中贏得市場(chǎng)。

        (二)構(gòu)建應(yīng)用型人才課程結(jié)構(gòu)

        1、課程目標(biāo):強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)

        學(xué)生應(yīng)注重掌握專業(yè)知識(shí),能力培養(yǎng)也更應(yīng)該得到重視。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中實(shí)踐和應(yīng)用的能力應(yīng)是一名合格的人才的必備技能,因此在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí),應(yīng)同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。

        2、課程內(nèi)容:強(qiáng)調(diào)不斷更新與綜合

        一是增強(qiáng)時(shí)代性:為了使課程內(nèi)容可以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,讓學(xué)生學(xué)到最新鮮的知識(shí),課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)刪掉已經(jīng)陳舊的理論,和已經(jīng)不符合當(dāng)下社會(huì)的事例,使內(nèi)容更加精煉。二是增強(qiáng)個(gè)性:民辦本科院校的教學(xué)課程應(yīng)該區(qū)別于研究型的大學(xué)教學(xué)課程,基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)框架可以一致,但在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)更加注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以讓更多的教師參與進(jìn)來,因?yàn)樗麄兪钦驹诮逃谝痪€的實(shí)踐者。三是增強(qiáng)綜合性:現(xiàn)代社會(huì)在不斷發(fā)展高科技,因此也應(yīng)讓學(xué)生在校園中跟著時(shí)代的步伐,了解社會(huì)的動(dòng)向,課程內(nèi)容滲透、摻叉著科技和社會(huì)實(shí)情,有利于學(xué)生的綜合發(fā)展,也符合當(dāng)代社會(huì)所需人才的要求。

        3、課程實(shí)施:強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建

        實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才的根本落腳點(diǎn),因此,我們主張實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程模式到實(shí)踐課程模式的范式轉(zhuǎn)換,即把課程實(shí)施為理論教學(xué)的方式轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)或者模擬教學(xué)的方式,讓學(xué)到的知識(shí)為實(shí)踐所使用。

        4、課程評(píng)價(jià):強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

        首先,多元化的評(píng)價(jià)主體。因?yàn)樵u(píng)價(jià)要結(jié)合不同利益、不同階級(jí)的人群的意見,所以就要求評(píng)價(jià)主體同時(shí)要包括課程專家、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。想要評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值越高民主程度越大,就需要評(píng)價(jià)的主體越多元化,這樣能夠更加促進(jìn)課程的科學(xué)發(fā)展。其次,多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生,也有對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于課程最后呈現(xiàn)出來的效果同樣有著重要的責(zé)任,因?yàn)榻處熓钦n程的設(shè)計(jì)者,在課程實(shí)施的過程中起著主導(dǎo)者的作用。

        總之,民辦本科院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展負(fù)有不可推卸的社會(huì)責(zé)任。民辦本科院校只有在明確自身責(zé)任的前提下,才可以制定出適合的培養(yǎng)目標(biāo)使得應(yīng)用型人才更加有助于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的、確定可實(shí)施的具體的人才結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系模式,才能不斷地提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,在全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

        [1]樊哲,鐘秉林,趙應(yīng)生.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀研究與對(duì)策建議—我國(guó)民辦高等教育改革與發(fā)展探析[J].中國(guó)高等教育,2011(3/4):24~27.

        [2]劉維儉,工傳金.從人才類型的劃分論應(yīng)用型人才的內(nèi)涵[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版).2006(3):98~100.

        [3]季誠(chéng)鈞.應(yīng)用型人才及其分類培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006(6):57~58.

        [4]工玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2013(6):13~17.

        (作者單位:西安歐亞學(xué)院)

        本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建研究”課題成果,課題編號(hào)SGH140884。

        劉月(1977-),女 ,漢族,陜西西安人,碩士,西安歐亞學(xué)院講師,研究方向:高等教育、國(guó)民經(jīng)濟(jì)與金融保險(xiǎn)。

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