袁雙保

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高中語文小說教學(xué)中的情景教學(xué)芻議

袁雙保

高中語文課程為培養(yǎng)并提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，往往會在教材中編入具較高藝術(shù)性及思想性的小說，若僅使用解析、閱讀等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生僅僅是理解表面意思，無法深入理解小說暗喻的寓意，從而影響培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力［1］。因此，如何讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)教材中的小說，是當(dāng)前高中教育的重要研究課題。由于新課改的普及，教師也逐漸開始利用情景教學(xué)，對原有傳統(tǒng)課程教育作相應(yīng)的改善，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革，幫助學(xué)生更全面地掌握小說的核心思想，提高學(xué)習(xí)效率［2］。本文中就高中語文小說教學(xué)中使用情景教學(xué)方式進(jìn)行探討。

高中語文 小說教學(xué) 情境教學(xué)

一、前言

高中語文是一門概括了中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化及外國文學(xué)文化的高中必修學(xué)科，在新課改語文課程中，小說占了較為重要的一部分比例。不同于其他乏味的課文，小說在語文教學(xué)中，不僅有天馬行空的故事情節(jié)，可提高學(xué)生的閱讀興趣，還包含了較為深層的思想意義，能有效促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，從而增加思想高度［3］。因此，如何提高學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在目前高中語文教育中是一項(xiàng)值得研究的問題。

二、高中語文情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過解析課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際模擬出與課文相似的情景，利用生動形象的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠體會課文中所描述的景象，能夠感同身受地理解課文中所傳遞出的思想。情境教學(xué)通過“意向”和“情趣”兩方面，不僅能采用輕松的教學(xué)方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞水平，起到提高學(xué)習(xí)效率的作用［4］。

三、高中語文如何運(yùn)用情景教學(xué)

（一）使用多媒體教學(xué)，突出小說敘述重點(diǎn)

隨著社會科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已漸漸運(yùn)用到各行各業(yè)中，在課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用。教師可在備課時(shí)制作相應(yīng)課文的PPT課件，將小說主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步排列，并做出相應(yīng)的解析，還可下載相關(guān)的圖片、音樂、視頻等資料，以生動、有趣的形式加深學(xué)生對課文的印象。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文時(shí)，可以從林黛玉進(jìn)入賈府后認(rèn)識的出場人物性格作為切入點(diǎn)來解析學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師可提前備好課件，下載電視劇《紅樓夢》的相關(guān)劇集，在課前播放給學(xué)生觀看，看完后可提出問題，讓學(xué)生對劇內(nèi)出場人物性格做出概括。然后將電視劇內(nèi)的人物形象截成圖片，并標(biāo)注出對各個(gè)出場人物的性格分析，例如林黛玉，可注明性格敏感、細(xì)心、多愁善感，王熙鳳則是精明能干、處事圓滑等，以便學(xué)生快速地了解小說中的人物，同時(shí)提高了學(xué)生對于后續(xù)劇情發(fā)展的好奇心，從而產(chǎn)生自行對小說進(jìn)行閱讀鑒賞的興趣。

（二）使用情景再現(xiàn)，加強(qiáng)人物情感理解

許多小說在描述過程中，人物的內(nèi)心情感是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵，而作者也是通過人物情感而表達(dá)出自身的思想理念，教師應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對人物情感做到充分理解，從而更好地理解課文內(nèi)容。教師可在學(xué)習(xí)課文前與學(xué)生討論該課文發(fā)生時(shí)的歷史背景，人物背景，引導(dǎo)學(xué)生在橘色扮演時(shí)從故事人物的角度來思考問題，具體地把握人物情感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可邀請幾位學(xué)生分別對荊軻、太子丹、樊於期、秦王人物等角色扮演。在扮演前，需對學(xué)生解析因燕國即將失守，太子丹請荊軻刺殺秦王以保國家的故事背景。同時(shí)要指導(dǎo)角色扮演的學(xué)生理解荊軻對樊於期的慷慨獻(xiàn)身，太子丹的悲傷而產(chǎn)生更為決絕的心境。在故事高潮時(shí)，學(xué)生可琢磨并表現(xiàn)出秦王的驚慌失措，荊軻失敗后笑罵，從而加強(qiáng)學(xué)生對于當(dāng)時(shí)情景表達(dá)出的情感有進(jìn)一步的理解。使用情景再現(xiàn)教學(xué)方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生對課文內(nèi)容有著更為直觀的了解，從而加深對課文的印象。

四、結(jié)語

在高中語文教育中，閱讀并學(xué)習(xí)小說對提高學(xué)生閱讀理解能力及寫作水平有良好的促進(jìn)作用，因此小學(xué)教學(xué)在高中語文課程學(xué)習(xí)中尤為重要。本文通過解析情景教學(xué)概念，提出通過多媒體教學(xué)及情景再現(xiàn)方式進(jìn)行語文小說教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生對于語文小說的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對于故事人物情感理解能力，從而起到強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞水平，提高課堂學(xué)習(xí)效率的作用。結(jié)合上文可知，在高中語文小說教學(xué)中采用情景教學(xué)方法可達(dá)到良好的課堂教育目的。

［1］占小飛.高中語文小說教學(xué)中的情境教學(xué)探究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（02）:54.

［2］冉旭燁.高中語文新課程中的小說教學(xué)方法研究［J］.課改研究，2016（09）:92.

［3］王愛芳.高效高中語文教學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］.課程教育研究，2016（02）:104～105.

［4］文靜.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探討［J］.散文百家（新語文活頁），2015（06）:30.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)）