徐麗欣　張有軍

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原型理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用啟示

徐麗欣張有軍

原型理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用啟示，是建立在典型性成員、成員的不平等性和邊界的模糊性的基礎(chǔ)上。以此為借，教師在進(jìn)行詞匯講解中有側(cè)重，使學(xué)生清晰掌握詞匯。

原型理論 詞匯 教學(xué)輔導(dǎo)

一、前言

原型理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)，原型是最具典型性特點(diǎn)的成員，其余成員也具有該特性，但典型性不同?？梢?jiàn)，范疇內(nèi)部的成員是不均等的。原型范疇理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)輔導(dǎo)是將認(rèn)知與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑。運(yùn)用原型范疇理論，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的理解，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯掌握能力。本文將從原型范疇理論出發(fā)，使學(xué)生理解詞匯，在英語(yǔ)詞匯方面有所進(jìn)步。

二、在基本詞的教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用及啟示

RogerBrown最早提出基本范疇。他認(rèn)為人類在認(rèn)知客觀世界時(shí)，先從基本范疇層面，即大腦是從中間層面開(kāi)始認(rèn)知的，因?yàn)槠涑蓡T具有明顯的能被感知的特征。詞匯認(rèn)知的中，基本范疇詞匯則屬于這種范疇。在基本詞匯之上，有概括的詞匯，稱之為上位范疇詞匯，它們依賴基本范疇詞匯從而在人腦中形成概括性的屬性。同時(shí)，相對(duì)基本范疇詞匯具體的詞匯為下位范疇詞匯，在人腦的認(rèn)知過(guò)程中，下位范疇詞匯人腦中所具有的特點(diǎn)具體而且完善。在對(duì)上位范疇詞匯和下位范疇詞匯的認(rèn)知過(guò)程中，基本范疇詞匯的作用至關(guān)重要。一方面，基本范疇詞匯多是簡(jiǎn)單的詞，有較高的使用頻率。另一方面，基本范疇詞是詞匯構(gòu)成的基礎(chǔ)。

由于人類的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重基本范疇詞匯的應(yīng)用。一方面，從課堂中教材的應(yīng)用。教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)符合認(rèn)知順序，即詞匯的編寫(xiě)順序由基本詞匯開(kāi)始，逐步向上位范疇詞匯和下位范疇詞匯擴(kuò)展。詞匯的難度應(yīng)當(dāng)以學(xué)生掌握基本詞匯為基礎(chǔ)，以最初的基本詞匯學(xué)習(xí)為重要任務(wù)，同時(shí)適當(dāng)學(xué)習(xí)上位范疇詞匯和下位范疇詞匯。另一方面，對(duì)基本范疇詞匯的講解中，應(yīng)該重視基本詞匯的典型意義。同時(shí)對(duì)于那些處于邊緣的意義也應(yīng)該予以關(guān)注。由于基本詞匯的典型意義展現(xiàn)的是我們常用的意義，對(duì)基本詞匯的典型意義關(guān)注在詞匯教學(xué)中的意義更重要。

三、在一詞多義的教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用及啟示

在一個(gè)詞語(yǔ)的多個(gè)義項(xiàng)中，這些義項(xiàng)構(gòu)成范疇，核心的義項(xiàng)就是這個(gè)范疇的原型。學(xué)習(xí)者對(duì)一詞多義的認(rèn)知，形成詞義相連的網(wǎng)絡(luò)。因而，在一詞多義范疇當(dāng)中，這種典型的義項(xiàng)就成了我們認(rèn)知的原型，也是最初應(yīng)當(dāng)掌握的詞義。詞匯的詞義以該典型義項(xiàng)為基礎(chǔ)，連鎖或輻射出其他的義項(xiàng)。產(chǎn)出的義項(xiàng)不是孤立的，與典型義項(xiàng)形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，存儲(chǔ)于人腦當(dāng)中。

在一詞多義進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)典型義項(xiàng)的講解。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，典型義項(xiàng)是對(duì)其他詞義輻射的基礎(chǔ)，學(xué)生在有效的掌握了典型義項(xiàng)，對(duì)新的義項(xiàng)的掌握更有幫助。其次，教師在進(jìn)行詞義的講解時(shí)，結(jié)合詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境。因此，教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合例子，學(xué)生對(duì)多義詞匯的理解具體。最后，學(xué)生詞義猜測(cè)能力的也是教師應(yīng)當(dāng)注重的。由于，一詞多義有典型義項(xiàng)的連鎖或輻射，其余義項(xiàng)與典型義項(xiàng)有著聯(lián)系。在掌握典型義項(xiàng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其余義項(xiàng)的猜測(cè)顯得合理。同時(shí)，對(duì)于詞義的猜測(cè)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)境，語(yǔ)境和典型義項(xiàng)的結(jié)合，使得其余義項(xiàng)變得完善。因此，教學(xué)當(dāng)中教師的詞匯輔導(dǎo)作用的確很重要。

四、結(jié)語(yǔ)

原型理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，使教師注重基本詞匯的講解，同時(shí)一詞多義的講解從典型到非典型，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高的詞匯教學(xué)質(zhì)量。

［1］敖世翠.原型范疇理論對(duì)一詞多義現(xiàn)象的解釋［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，

［2］解靜莉.原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.

［3］張亞冰.原型理論對(duì)初級(jí)詞匯教學(xué)的啟示［J］.

（作者單位：東北大學(xué)）