王 霞

案例教學模式在教育學課中的運用

王 霞

教育學在師范類課程中是一門很重要的學科，然而它的教學效果卻不理想，學生的理論素養(yǎng)以及實踐能力較差且得不到均衡發(fā)展。其中，教學方法的落后是其原因之一，而改變這種狀況，“案例教學法”的運用不失為一種有效的嘗試。案例教學是連接教育理論和實踐之間的橋梁，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以案例的運用和討論為特征。

案例 教學法 教育學 運用

隨著教育體制的改革與創(chuàng)新，我國的師范學校教育越來越受到人們的重視。教育學在師范類課程中是一門很重要的學科，然而它的教學效果卻不理想，學生的理論素養(yǎng)以及實踐能力較差且得不到均衡發(fā)展。其中，教學方法的落后是其原因之一，而改變這種狀況，“案例教學法”的運用不失為一種有效的嘗試。案例教學法可以有效地提高學生掌握教育技巧，提高學生的學習水平，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是連接教育理論和實踐之間的橋梁，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以案例的運用和討論為特征[1]。現(xiàn)如今，說起案例教學法我想很多人并不陌生，其得到越來越多人的重視，并得以廣泛的運用。然而由于對該教學模式的探討從整體上仍處于起步階段，包括對案例價值的價值認同、案例編制以及實際教學組織與實施等。對此，本文結(jié)合自身對案例教學法的理解與認識，對其在教育學課中的運用提出了一些觀點。

一、案例教學法內(nèi)涵與特征

所謂案例教學法是教師事先基于教學內(nèi)容及目標，通過選取一些典型的、有教育價值的事例作為教學材料，通過將其運用于課堂教學當中，使學生能夠?qū)@種特定的事件或者是情景獲得一種更為直接與清晰的體驗與感知，進而引導學生結(jié)合案例與教學知識，對所設(shè)定的相關(guān)問題進行探究的活動，最終達到創(chuàng)造性地運用知識，不斷構(gòu)建及提升運用知識來認識并解決問題的能力的教學成效。這種教學模式的有效實施需切實把握兩個關(guān)鍵點，一是目標定位，另一個是基本框架。具體來講，就目標定位來講，案例教學法通過將理論與實踐進行緊密的結(jié)合，最終提升學生的學習能力（可持續(xù)），同時以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力為突出目標。就基本框架來講，則指的是案例教學法的實施程序，包括“理論準備—案例研討—創(chuàng)造遷移”三個基本階段?！袄碚摐蕚洹彪A段是教師向?qū)W生系統(tǒng)講授理論知識的過程，“案例研討”階段是結(jié)合案例來引導學生進行探究與研討繼而提升知識運用能力的過程，“創(chuàng)造遷移”階段則強調(diào)學生能夠靈活的運用所學知識，實現(xiàn)舉一反三并創(chuàng)造性地完成實踐任務(wù)。

二、案例教學模式在教育學課中的運用

總體來講，案例教學法能夠提升教師與學生的能力，促進師生共同進步；能夠調(diào)動學生學習主動性，突出了學生的主體地位；能夠真實、直觀的呈現(xiàn)事件發(fā)生的緣由，更易于學生的參與。通過選用真實可信、典型性的案例，經(jīng)過準備階段、小組討論階段、全班討論交流、總結(jié)階段這四個階段來實施案例教學。同時，應用案例教學應注意與其他教學方法相結(jié)合，不斷提高教師的素質(zhì)，提高駕馭案例的能力。這樣就把教育理論和教育實踐很好地結(jié)合在一起，通過教育案例來揭示教育理論，教育理論貫穿在整個案例當中，對促進學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到積極作用[2]。

（一）理論準備階段

傳統(tǒng)對理論準備階段的認知基本上只局限于教師自身層面，即教師課前關(guān)于如何教學的理論準備階段。而我認為這僅僅是一方面，我們不能夠忽略認知是需要以一定的知識積累做前提，學生學習的過程是不斷搭建并完善學科結(jié)構(gòu)認知的過程，所以教師在引導學生分析案例之前，同時應將如何引導學生進行有效的理論準備納入在內(nèi)。舉例來講，比如在組織學生對小學課程改革案例進行研討之前，應該引導學生熟知有關(guān)課程論的基本原理與概念。

與此同時，針對教育學當中所包含的抽象概念與原理，教師的理論準備階段同樣不能忽視。具體來講，教師需要將該方面內(nèi)容做形象化教學設(shè)計，比如教學方法的講授可按照基本形式、優(yōu)缺點及要求等進行結(jié)構(gòu)性歸納，將其制作成表格樣式，讓學生有個系統(tǒng)的、形象的、直觀的認知。

（二）案例研討階段

案例研討階段既要強調(diào)并充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生意見與觀點的表達，同時不能忽略教師的引導作用。具體來講，在案例研討階段當中，教師應注重“以疑促思，全面研討”的基本原則，將相關(guān)問題的探究工作交給學生，可通過劃分學習小組的方式，讓每一位學生在切身參與、意見交流的過程當中，獲得更為深刻的認知。另外，教師應豐富教學形式，給予學生更為有效的引導。比如運用現(xiàn)代電教技術(shù)，結(jié)合文字敘述、投影、錄音錄像等等多媒體形式，將案例呈獻給學生，讓學生更快、更好的投入到案例情景當中，以豐富的實踐用境讓學生獲得更為高漲的學習熱情。

（三）創(chuàng)造遷移階段

教師需要通過設(shè)計來為學生提供創(chuàng)造遷移的機會，比如在嘗試教學的案例學習之后，教師可以向?qū)W生布置一項作業(yè)，即結(jié)合中學數(shù)學課教學內(nèi)容及要求來設(shè)計一節(jié)嘗試數(shù)學課。教師在對學生所設(shè)計的“作品”進行評價時，還應注重學生的創(chuàng)新與合作。

[1]張燕玲．教育學教學中”案例教學法”的應用[J]．科技信息,2012(18)：89～90．

[2]王麗霞．案例教學法在教育學課程教學中的應用[J]．遼寧高職學報,2014(12)：47～49．

（作者單位：銅仁學院）

本文系校級教改課題：新課程背景下農(nóng)村小學教師實踐性知識來源探析及對策分析。