廖若蘭

(西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

淺析新手教師與專家教師在教學(xué)反思能力的差異

廖若蘭

(西北師范大學(xué) 甘肅 蘭州 730000)

1 引言

20世紀(jì)90年代以來，國外對外語教師的教育除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的提高外，更強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的反思意識。我國教育學(xué)界在20世紀(jì)90年代，也在研究和倡導(dǎo)反思性教學(xué)這一重要課題。本文主要側(cè)重于對比新手教師和專家教師在教學(xué)反思方面的差異，以此來提高新手教師對教學(xué)的反思意識。

2 新手教師與專家教師概念界定

新手教師和專家教師概念的界定是教師教育研究的一個重要研究課題。Berliner(1998)的教學(xué)專長發(fā)展五階段論認(rèn)為經(jīng)驗是專業(yè)知識的重要組成部分，他提出教學(xué)過程中新手教師發(fā)展成為專家教師要經(jīng)歷五個階段，由第一階段的新手教師發(fā)展為第二階段的熟練新手教師，再發(fā)展為第三階段的勝任型教師，接著發(fā)展成為第四階段的能手教師，最后成為專家教師。

Sternberg提出專家教師教學(xué)原型觀的理論，他認(rèn)為專家教師就是具有某種教學(xué)專長的教師。Frieberg 和Waxma(1990)認(rèn)為新手教師成長為專家教師是新手教師從一個更具有解釋性和批判性的角度理解教學(xué)。教師都會經(jīng)歷由新手教師發(fā)展成為專家教師這個過程，在這個過程中，教師在教學(xué)實踐中不斷反思和改進(jìn)，才能迅速成長為一名專家教師。

3 教師反思能力的含義與結(jié)構(gòu)

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及“在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”[1]。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力[2]。就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象[3]，就是對作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價值感，也即教師的個人教學(xué)效能感，主要是指教師對自身教學(xué)效果的認(rèn)識、評價進(jìn)而產(chǎn)生的對自我的價值感，職業(yè)意識，是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望，自我設(shè)計，是指教師在對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價的基礎(chǔ)上對自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計。二是教學(xué)監(jiān)控能力。就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，課堂的組織與管理；評價學(xué)習(xí)行為；教學(xué)后反省，在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價。由于個體的自我意識和教學(xué)活動豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識、觀念、動機(jī)、情緒、情感等個人因素的影響，環(huán)境因素對教師反思能力也有明顯的影響。因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。

4 教學(xué)監(jiān)控能力反思的差異

吳衛(wèi)東、駱伯巍(2001)[4]將教師反思與不同的教師群體聯(lián)系起來即新手型教師主要進(jìn)行教學(xué)技能反思，適應(yīng)型教師更多地進(jìn)行教學(xué)策略反思，成熟型教師進(jìn)行教學(xué)理念反思，專家型教師則進(jìn)行教育科研反思。本文主要探討教師在教學(xué)監(jiān)控能力方面的反思。

4.1 教學(xué)目標(biāo)的反思

新手教師主要反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)效果達(dá)到哪種程度；專家教師不僅反思以上內(nèi)容還會反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立的是否符合學(xué)生需求，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，是否符合社會發(fā)展對人才的要求。作為一個專家教師，[5]鄭開春(2010)曾對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不能只側(cè)重于語言技能的目標(biāo)，并且要重視對學(xué)生交際能力、思辨能力以及多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，新手教師對教學(xué)目標(biāo)的反思局限于教學(xué)目標(biāo)是否完成。新手教師進(jìn)入課堂面臨的最大困境之一便是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度難以把握。由于不能夠精確的估計學(xué)生學(xué)習(xí)的已知內(nèi)容，新手老師通常照搬課程目標(biāo)，不能靈活的針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。所以在最初預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，新手教師難以反思教學(xué)目標(biāo)的適用性，需要經(jīng)過反復(fù)的課堂實踐和反思才會領(lǐng)悟到精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的重要性。

4.2 對教學(xué)過程的反思

新手教師的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，主要是教師職前教育中所接受的學(xué)科知識與教育學(xué)、心理學(xué)知識，他們對這些陳述性知識的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐。在進(jìn)行教學(xué)實踐時，新手教師通過不斷反思學(xué)習(xí)“怎么辦”的程序性知識，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上，無論是對教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對教學(xué)技能的有意識調(diào)用的水平都比較低。而專家教師對于程序性知識有熟練把握，在教學(xué)過程當(dāng)中能熟練的運(yùn)用這些教學(xué)技能，所以專家教師很少反思教學(xué)技能，而是反思整堂課是否高效、邏輯、生動。

4.3 對教學(xué)對象的反思

新手教師一般反思的是他們自身的行為，而不是學(xué)生的行為，專家教師既反思自身的行為，又反思學(xué)生的行為。新手教師的反思是單一的，由于新手教師對自己所教授內(nèi)容還沒有爛熟于心，在進(jìn)行教學(xué)反思時，對學(xué)生的行為經(jīng)常會被忽略，而專家教師對于他們自身和學(xué)生行為的反思具有較高的一致性。專家教師會反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生，哪些學(xué)生還沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，有哪些學(xué)生是跟上老師的思維。

5 對新手型教師的建議

新手教師反思的專業(yè)性和實效性與專家教師存在一定程度的差異，能否以教學(xué)反思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件是判別教師專業(yè)化程度的一個標(biāo)志。那么作為一名新手教師應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思才呢？首先，要及時反思。有一些教學(xué)靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)反思也是一樣，一堂課結(jié)束之后，及時反思有助于教師認(rèn)識到教學(xué)中的失誤。其次，要正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，新手教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把其中抽象的課程要求具體到每一節(jié)課，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有相應(yīng)的了解，才能制定合適的教學(xué)目標(biāo)。最后，擅于傾聽學(xué)生的心聲。有的新手教師往往因為專注于講課備課，會忽略和學(xué)生的溝通。新手教師可以在上完課后，在教室走動幾圈，隨機(jī)訪問學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，傾聽學(xué)生們的想法。

[1] 申繼亮、辛濤：《論教師教學(xué)的監(jiān)控能力》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)1995年第1期。

[2] 董奇等：《自我監(jiān)控與智力》，浙江人民出版社1997年4月版本，第22頁。

[3] 唐玉光：《教師專業(yè)發(fā)展的研究》，《外國教育資料》，1999年第6期。

[4] 吳衛(wèi)東、駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評論，2001年第1期

[5] 鄭開春.對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的反思[J].中南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010

廖若蘭(1992-)，女，漢族，新疆人，碩士，西北師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)英語方向。

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