王政然

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225002)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)的個(gè)性化朗讀初探

王政然

(揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇 揚(yáng)州 225002)

基礎(chǔ)教育課程改革重視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，需要思考積極有效的實(shí)踐方式。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)識(shí)字環(huán)節(jié)詞語(yǔ)朗讀存在的不足，探索以“有感情地朗讀”為升華點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化理解與朗讀，以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造力。教學(xué)策略包括：選擇相關(guān)詞語(yǔ)，對(duì)比朗讀；聯(lián)系生活，表演朗讀；借助多媒體，情境朗讀。同時(shí)還需要注意：選擇合適的詞語(yǔ)；教師范讀；鼓勵(lì)學(xué)生描述感情；善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)消極情感；積極評(píng)價(jià)與反饋等。

詞語(yǔ)朗讀；有感情朗讀；個(gè)性化朗讀；識(shí)字

1 問(wèn)題提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》十分重視學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，要求“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”。[1]小學(xué)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分，應(yīng)充分挖掘?qū)W習(xí)資源，積極探索有效的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的興趣與需要，激發(fā)個(gè)性潛能，促進(jìn)其主動(dòng)化、全面化的發(fā)展。

閱讀教學(xué)，學(xué)生初識(shí)課文時(shí)，首先要解決“生字詞”這個(gè)攔路虎，一般語(yǔ)文課在課時(shí)安排上，總會(huì)在第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文或自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生字詞的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的做法即教師出示生字詞，學(xué)生朗讀，糾正讀音，理解生字詞的意思，再次正確朗讀詞語(yǔ)，鞏固強(qiáng)化，時(shí)間安排上占10-15分鐘。教學(xué)中為了改變單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，教師在朗讀生字詞時(shí)會(huì)采用齊讀、指名讀、分組讀、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀等，但一定程度上只是朗讀形式的改變，難以創(chuàng)新。而筆者認(rèn)為，生字詞作為課文和教學(xué)的重要組成部分，是一筆寶貴的資源，思考在有限的時(shí)間內(nèi)提高識(shí)字環(huán)節(jié)的深度，讀不是形式，更不是目的，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語(yǔ)文課文的朗讀，強(qiáng)調(diào)的是“正確、流利、有感情”，三個(gè)要求循序漸進(jìn)，“有感情地朗讀”是基于學(xué)生課文內(nèi)容理解與思想感情內(nèi)化的基礎(chǔ)上的外顯性表現(xiàn)，學(xué)生投入而認(rèn)真地朗讀，往往是閱讀教學(xué)的“高潮”部分。對(duì)比識(shí)字環(huán)節(jié)，學(xué)生詞語(yǔ)的朗讀似乎更多地強(qiáng)調(diào)正確性，局限于滿足詞語(yǔ)讀音的“正確”，停留在知識(shí)技能階段，對(duì)于新課標(biāo)提出的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)在這一環(huán)節(jié)顯得薄弱。參考課文朗讀的要求，筆者建議學(xué)生的生字詞個(gè)性化朗讀以“有感情”作為升華點(diǎn)，在傳統(tǒng)環(huán)節(jié)中加入“在正確理解讀音和詞義的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詞語(yǔ)”。

2 個(gè)性化朗讀可能性與必要性

課文受到作者想傳達(dá)思想感情的影響，在一定程度上，朗讀的感情基調(diào)具有預(yù)設(shè)性，在要求上，對(duì)于全體學(xué)生具有一定程度的一致性與確定性，不便于作為發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化朗讀的素材，而單個(gè)的生字詞，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀正可以彌補(bǔ)這一缺失。因?yàn)樵跊](méi)有上下文的情況下，對(duì)詞語(yǔ)的理解具有開(kāi)放性、想象性與創(chuàng)造性，給予學(xué)生充足個(gè)性化解讀的空間。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知基于已有的經(jīng)驗(yàn)或理解，是在這個(gè)基礎(chǔ)上為世界賦予意義。可見(jiàn)，即使是同樣的詞語(yǔ)，學(xué)生由于有不同的經(jīng)歷或喜好，對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩也可以是豐富多彩的，而不同的詞語(yǔ)所表達(dá)不同的含義或感情，也可以通過(guò)讀來(lái)表達(dá)體悟。從而不至于課堂中讀生字詞時(shí)“異口同聲”，只是干巴巴地讀，小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。

詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的組成單位，具有有鮮活的生命力，學(xué)生有感情地朗讀詞語(yǔ)，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，而且促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)生基于個(gè)性化理解后進(jìn)行朗讀，也是語(yǔ)文人文性與工具性結(jié)合的體現(xiàn)，使生字詞這一看似單一的“符號(hào)語(yǔ)言”，在朗讀中獲得生命力，可以作為感情的載體，同時(shí)，學(xué)生讀出的是自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解，讀出的是自己獨(dú)特的感情，將字詞的視覺(jué)形象變?yōu)槁?tīng)覺(jué)形象，并進(jìn)一步內(nèi)化于內(nèi)心感覺(jué)，通過(guò)讀音的輕重緩急等，進(jìn)一步促進(jìn)詞義的理解，另一方面，學(xué)生的個(gè)體差異與生活經(jīng)歷得到尊重，使讀詞語(yǔ)不再枯燥乏味，可以讀出自己的“味道”，增加學(xué)生的興趣與體驗(yàn)性，發(fā)展學(xué)生思維與創(chuàng)造性。

3 個(gè)性化朗讀策略

3.1 選擇相關(guān)詞語(yǔ)，對(duì)比朗讀。如教學(xué)“酸味”(蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》)時(shí)，教師一般會(huì)重視“酸”平舌音的朗讀，在正確讀音的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā)。

師：平時(shí)你們喜歡吃“酸”的東西嗎？

生：喜歡/不喜歡。

師：酸味和我們平時(shí)所吃的“甜味”、“苦味”、“辣味”有什么不同呢？

生(思考)

師：大家可以試試，比如你喜歡吃酸的，你會(huì)讀出怎樣的感情？不喜歡吃呢，會(huì)讀出什么樣的感情？試一試。

教師選擇與生字詞相關(guān)的詞語(yǔ)，可以是近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等，學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)比不同詞語(yǔ)的含義，結(jié)合自己的感受進(jìn)行閱讀。如案例中，學(xué)生可以根據(jù)自己口味的不同讀出不同的感情，害怕吃酸的同學(xué)可以讀出痛苦糾結(jié)的感情，而喜好酸味的同學(xué)可以讀出快樂(lè)滿足的感情。此時(shí)的課堂不再是拘束，而是活潑生動(dòng)的，學(xué)生有感情地朗讀，而其他同學(xué)又可以從朗讀中判斷感情，其樂(lè)融融。

3.2 聯(lián)系生活，表演朗讀。如教學(xué)“依偎”這個(gè)詞(蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》)，理解詞義后，可進(jìn)一步進(jìn)行有感情地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊演，加上動(dòng)作，品味這個(gè)詞表達(dá)的濃濃的眷戀與愛(ài)意。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，并不愿讀出感情，相反顯得冷漠，這可能與其家庭破裂的經(jīng)歷有關(guān)，在這種情況下，教師允許其保持自己的感情，但注意潛移默化的引導(dǎo)，使其能不斷豐富自己的感情，個(gè)性化發(fā)展并不意味著一味縱容，應(yīng)把握好個(gè)性發(fā)展的方向。且在在初次接觸時(shí)就細(xì)細(xì)品味詞語(yǔ)表達(dá)的感情，并通過(guò)朗讀外顯出來(lái)，使學(xué)生留下深刻的印象，從而也為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。

3.3 借助多媒體，情境朗讀。圖片、聲音、視頻等多媒體極大地豐富了教學(xué)，在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，一些難以理解的詞語(yǔ)，可借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感情。如教學(xué)“矯健”時(shí)，教師出示劉翔跨欄的圖片，配以激昂的音樂(lè)，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會(huì)，不僅讀得響亮有力，有的還讀出了自豪的感情，潛移默化中增進(jìn)了學(xué)生的民族自豪感。有的同學(xué)還指出，自己讀的時(shí)候，頭腦中想象的是班級(jí)某某同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，讀出對(duì)同學(xué)的贊揚(yáng)之情。學(xué)生在有感情朗讀詞語(yǔ)時(shí)，不局限于教師的提示，進(jìn)行聯(lián)想與想象，進(jìn)行個(gè)性化解讀，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

4 個(gè)性化朗讀注意點(diǎn)4.1 選擇合適詞語(yǔ)訓(xùn)練。對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行“有感情地朗讀”，并不適合于所有詞語(yǔ)，如一些中性詞、或者數(shù)量詞等，教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活，不要讓學(xué)生感到為難，為了感情而感情朗讀，不要過(guò)多地展示技巧，忽略內(nèi)心感受，這就與訓(xùn)練的初衷相違背。

4.2 教師激情范讀。學(xué)生由于習(xí)慣了以往語(yǔ)調(diào)平平地讀生字詞，初次接觸時(shí)會(huì)存在害羞或不適應(yīng)，不能很快進(jìn)入狀態(tài)，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)示范，與學(xué)生分享自己對(duì)詞語(yǔ)的感悟，進(jìn)行有感情地范讀，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生描述感情。學(xué)生個(gè)性化朗讀，增進(jìn)了對(duì)詞語(yǔ)的理解，在一遍遍朗讀中，內(nèi)心的情感呼之欲出，此時(shí)詞語(yǔ)已變成具有學(xué)生獨(dú)特建構(gòu)意義的，教師應(yīng)給予充分的機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行表達(dá)與分享，比如，你為什么會(huì)這么讀？從他的感情朗讀中，你聽(tīng)出了怎樣的“背后的故事”。

4.4 善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)消極情感。詞語(yǔ)的“有感情朗讀”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化朗讀，學(xué)生從詞語(yǔ)中揣摩領(lǐng)悟到的是個(gè)體的情感體驗(yàn)。有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些消極情感，教師要善于發(fā)現(xiàn)，在尊重的前提下進(jìn)行引導(dǎo)，以不斷豐富和提升個(gè)體感情，使其積極健康發(fā)展。

4.5 積極評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)教師的積極評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生在個(gè)性化朗讀時(shí)得到肯定與滿足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)詞語(yǔ)也是可以有感情地朗讀的。使其在以后的學(xué)習(xí)與生活中，遇到的詞語(yǔ)不是孤立的個(gè)體，不僅僅追求讀音正確，不滿足于課文傳達(dá)的感情，會(huì)主動(dòng)聯(lián)想應(yīng)該怎么讀出個(gè)性化的感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用，在一定程度上提高閱讀和寫作的能力。

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[Z].2001.

王政然(1990-)，男，漢族，江蘇泗洪人，教育碩士，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育(數(shù)學(xué))。

G623.23

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1672-5832(2016)07-0111-02