文/曹昭會

幼兒美術(shù)教育的價值取向與實(shí)施策略

文/曹昭會

隨著教育體制改革的深化落實(shí)，美術(shù)教育在教育體系中扮演越來越重要的角色，美術(shù)教育作為培養(yǎng)受教者審美情趣的重要學(xué)科，對于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的現(xiàn)代化人才發(fā)揮至關(guān)重要的作用，幼兒美術(shù)教育作為美術(shù)教育的啟蒙階段，應(yīng)該以正確的價值取向指導(dǎo)，確保幼兒美術(shù)教育發(fā)揮重要作用。因此，應(yīng)該重塑幼兒美術(shù)教育的價值取向，確保幼兒美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)滿足素質(zhì)教育需求。本文以幼兒美術(shù)教育價值取向?yàn)檠芯恳暯?，分析重塑幼兒美術(shù)教育價值取向的策略，旨在進(jìn)一步提升我國幼兒美術(shù)教育水平。

幼兒美術(shù)教育；價值取向；實(shí)施策略

一、前言

美術(shù)教育是現(xiàn)階段幼兒園藝術(shù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，得到社會的廣泛關(guān)注，已經(jīng)成為幼兒園凸顯自身辦學(xué)特色取得競爭取勝的法寶。然而，部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教育工作者對于幼兒美術(shù)教育的理解與認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，使得幼兒美術(shù)教育存在系列問題，如過度關(guān)注幼兒技能與模仿，忽略審美感受的引導(dǎo)等，其根本原因在于沒有正確詮釋幼兒園美術(shù)教育的價值取向，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差，不利于受教者綜合藝術(shù)修養(yǎng)和正確審美志趣的養(yǎng)成。因此，筆者針對“幼兒美術(shù)教育的價值取向與實(shí)施策略”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園教育價值取向解析

1.凸顯情感價值

在幼兒成長的過程中，對其進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)出健康的情感價值具有重要的作用，在幼兒身體快速成長的情況下，身心一直保持健康的狀態(tài)。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，往往是根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行的，在遇到自己喜歡的事情時，就會將注意力集中到這方面中，這樣就從根本上保證了美術(shù)教育的順利進(jìn)行。而且，美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)就是對情感進(jìn)行交流，因此，幼兒就很容易對其產(chǎn)生喜好，進(jìn)而更好的凸顯出情感價值［1］。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與能力

在孩子幼兒階段中，具有好動的特點(diǎn)，而正是這一特點(diǎn)的存在，就會使孩子創(chuàng)造的欲望較強(qiáng)。在這時對其進(jìn)行美術(shù)教育，就不要對其進(jìn)行束縛，加強(qiáng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，將其具有的創(chuàng)造能力挖掘出來。雖然在我們看來，這些創(chuàng)造往往都很地基、很幼稚，但是對于一個孩子來說，其能夠有效的促進(jìn)孩子審美的發(fā)展，而且，還能增加孩子的想象能力，對創(chuàng)造有更生層的了解，使其在之后的學(xué)習(xí)與工作過程中打下了良好的基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生動手操作能力

在幼兒階段進(jìn)行美術(shù)教育，不僅僅只有上述兩種教育價值，還會提升學(xué)生的動手操作能力，而且這一項(xiàng)能力的提高顯得更加的重要。在幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，孩子需要使用眼睛將描述的兌現(xiàn)觀察出老，用腦將其賦予特殊的含義，用雙手將其繪畫出來，使用繪畫的方式將其所要表達(dá)的含義表達(dá)出來，雖然在早期階段中，孩子進(jìn)行繪畫往往只是進(jìn)行一些涂鴉，只是孩子下意識的一種反應(yīng)，但是隨著美術(shù)教育的不斷的發(fā)展，教師不斷地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，就慢慢的將涂鴉進(jìn)行了改變，慢慢的形成了字獨(dú)特的繪畫習(xí)慣［2］。

三、提高幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的策略

1.以生活為載體開展美術(shù)教育

在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，首先就要使教學(xué)的內(nèi)容更加的貼近生活，教育的內(nèi)容越貼近生活，就越能能使幼兒產(chǎn)生興趣，有效地觸動孩子的感官，使孩子能夠在美術(shù)教育中發(fā)現(xiàn)生活中的一些特點(diǎn)。同時，以生活為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，可以加強(qiáng)孩子的觀察力，并在觀察的同時，進(jìn)行了豐富的想象，使其思維想象能力得到了一定的發(fā)展，從而有效的增強(qiáng)了孩子的創(chuàng)造能力，如孩子對木府進(jìn)行繪畫時，繪畫出來的木府與實(shí)際之間相差的往往較大，但是這一形象是父母留在在孩子心中的一個影像，孩子根據(jù)這一影像創(chuàng)造出來的［3］。

2.開展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動

在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，不僅要進(jìn)行正常的上課方式，還要定期的開展豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動。在進(jìn)行這類課程是，教師要將這一階段孩子具有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解孩子的心理活動、生理特點(diǎn)、智力程度等，根據(jù)這些結(jié)果來進(jìn)行合理的教學(xué)活動，而且在教育過程中，教師還可以根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)，使用不同的教育方法，這樣，教學(xué)的內(nèi)容豐富了，使傳統(tǒng)教育方式中枯燥的特點(diǎn)進(jìn)行了改變，使孩子對美術(shù)教育的興趣更高，更好的進(jìn)行美術(shù)教育的進(jìn)行。

3.將美術(shù)教育滲透到其他學(xué)科中

在當(dāng)前階段中，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，可以使用多種方式來進(jìn)行，因此，為了使孩子能夠更好地進(jìn)行美術(shù)教育，就可以將美術(shù)教育滲透到其他學(xué)科中，在進(jìn)行常規(guī)的課程外，在進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等課程外，可以將美術(shù)教育的元素加入進(jìn)去，例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程時，將美術(shù)教育元素加入進(jìn)行，在孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的過程中，如對圖形的講解時，教師可以對圖形進(jìn)行講解的同時，讓孩子對圖形進(jìn)行繪畫，不僅使孩子對圖形具有更深的了解，而且，還使其美術(shù)能力得到了一定的發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育評價多元化

在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育遇過程中，對作品的評價也尤為的重要。因此，就要對評價進(jìn)行改變，教師在對孩子的作品進(jìn)行評價時，要充分的考慮到這一階段孩子的心理以及思想，不能以繪畫的水平來對作品進(jìn)行評價，而是要以作品的內(nèi)涵作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就可以更好的激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，使孩子在進(jìn)行繪畫時充分的發(fā)揮自身的想象力。同時可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，不僅能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點(diǎn)進(jìn)行了解，而且還能對其他孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

根據(jù)幼兒園受教者的學(xué)齡特征，對其進(jìn)行的美術(shù)教育應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)使得受教者熱愛美術(shù)，樹立正確的審美意識。希望通過文章的闡述，能夠使得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者與幼兒教師正確認(rèn)知幼兒美術(shù)教育的價值取向，在實(shí)踐教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，走出誤區(qū)，以素質(zhì)教育的根本，以多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒美術(shù)教育實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力。

［1］李慧彬.淺析幼兒美術(shù)教育的價值取向與實(shí)施策略［J］.赤子（上中旬），2015，02（17）：298.

［2］吳寶德，張曉澗.論幼兒園美術(shù)課程與其他領(lǐng)域中美術(shù)活動的價值取向［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，08（02）：151-153.

［3］田友誼，梁歆韻.幼兒美術(shù)教育的“麥當(dāng)勞化”及其超越［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2012，11（02）：43-46.

（作者單位：山東省滕州市文化館）