簡(jiǎn)仲謙

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心理啞劇

簡(jiǎn)仲謙

【摘 要】心理啞劇有其特有的表現(xiàn)方式，通過在聾校聽障學(xué)生群體中的運(yùn)用與實(shí)踐，探索心理啞劇在提高聽障群體心理健康水平中的作用，結(jié)果表明其有助于提升聽障學(xué)生的自我表達(dá)、人際交往和問題解決能力，能夠幫助其更好地社會(huì)適應(yīng)，提升聽障學(xué)生的心理健康整體水平，為特殊群體中開展心理啞劇提供了借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】心理啞劇 聽障學(xué)生 心理健康

聽障學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為：（1）情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常。（2）意志方面一般表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。（3）性格方面一般表現(xiàn)為：自私狹隘、自卑怯懦型，這主要是他們自身缺陷所造成。（4）青春期綜合癥。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，亦稱為青春抑郁；還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

聽障學(xué)生的以上心理問題如果不得到及時(shí)的干預(yù)，必然影響到學(xué)生的健康成長和健全人格的構(gòu)建，而由于聽障學(xué)生本身的生理缺陷又使得教育和咨詢上出現(xiàn)一定的局限性，使得聽障學(xué)生心理教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)聽障學(xué)生的特點(diǎn)和聽障學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問題，研究采用心理啞劇開展聽障學(xué)生心理輔導(dǎo)，心理啞劇是心理劇的一種，只是在表演方式上與傳統(tǒng)的心理劇有差別，在心理啞劇中演員采用肢體、表情、眼神等非言語形式進(jìn)行表演。心理啞劇既能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與熱情，也可幫助他們解決上述心理問題，從而更好促進(jìn)聽障學(xué)生的健康成長。

一、心理啞劇的實(shí)踐

（一）心理啞劇的選題

在心理啞劇的選題上跟普校有較為相似的地方，即涉及內(nèi)容的選擇上，具體包含以下一些內(nèi)容：1、紀(jì)律與常規(guī)養(yǎng)成教育；2、人際交往；3、情感戀愛；4、家庭父母；5、就業(yè)和升學(xué)；6、師生交往；7、安全教育與突發(fā)情況應(yīng)急等等，基本囊括了學(xué)生所涉及的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活。選題能夠切合學(xué)生的生活實(shí)際，才能引起學(xué)生的共鳴，表演的內(nèi)容才不會(huì)像“油飄在水上”，與學(xué)生的內(nèi)心感受相脫節(jié)，做到感同身受，才能使心理啞劇的表演，更能震撼學(xué)生的內(nèi)心，更好地帶領(lǐng)學(xué)生真正投入去思考，“我也有遇到這樣的情況”，“我也有一樣的問題”，“我也一樣解決不好”，“我該怎么辦？”，在跟著故事情節(jié)的跌宕起伏的同時(shí)，也引領(lǐng)著聽障學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀的形成。

（二）心理啞劇中無聲語言的運(yùn)用

“無聲語言”是啞劇與心理劇的最大區(qū)別，在表演中，大膽運(yùn)用一些夸張的手勢(shì)、表情、眼神，讓表演的聽障學(xué)生最大程度運(yùn)用好身體的語言，一遍又一遍反復(fù)斟酌、精雕細(xì)刻著每個(gè)動(dòng)作，去講述故事的內(nèi)容，更好地表達(dá)人物的內(nèi)心情感?！盁o聲，但是同樣精彩！”，這是觀眾們?cè)诳赐旰⒆拥谋硌莺蟮牡谝桓惺?，很多老師也參加表演，在觀看完演出后，他們跑過去和孩子們擁抱在一起，熱淚盈眶！從啞劇表演的演員的眼睛里、從他們的表情中，你同樣聽到了感受到他們要說的話，你沒有說，但我已知道----，從他們的眼神里，同樣能感受到那種對(duì)生活的熱愛，對(duì)美好事物的向往，當(dāng)然還有痛苦的掙扎、矛盾的徘徊，和對(duì)融入社會(huì)的渴求----那是一樣積極、陽光而又充滿浪漫的生命呀！內(nèi)心最深處的溫情被激發(fā)出來，常常表演結(jié)束的時(shí)候，滿場(chǎng)是雷鳴般的掌聲，他們雖然聽不到，但是一樣能感受到！而作為觀眾，大家張開所有的感覺器官在感受著，一笑一顰動(dòng)情之時(shí)，耳旁似乎也響起他們的對(duì)話的錯(cuò)覺，他們感受到自己的心里話被說出來了，雖然一句話都沒有說，但是大家“聽”懂了，演員們是在用身體在述說著自己，述說著一個(gè)和正常人一樣完整的生命！

二、心理啞劇的注意事項(xiàng)

（一）心理啞劇中的分享階段

分享階段是整個(gè)啞劇中最重要的，也是最難的部分，首先是在哪個(gè)地方停下來？設(shè)置什么問題或者是懸疑？用什么樣的語言才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性？學(xué)生可能的回答是什么？經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出，分享階段可以設(shè)置在表演過程中，也可以設(shè)置在大家全部觀看過完之后進(jìn)行。讓表演者首先來談一下自己的感受，進(jìn)而激發(fā)引導(dǎo)其他學(xué)生來分享他們的經(jīng)驗(yàn)，既有一個(gè)“帶頭作用”。心理輔導(dǎo)老師的作用這時(shí)候就體現(xiàn)出來了，如何把這些感受體驗(yàn)總結(jié)提煉和生華？使每一個(gè)成員都有所得、都有所獲，使輔導(dǎo)效果更好？這就需要心理教師平時(shí)多訓(xùn)練和總結(jié)了，這也是最體現(xiàn)心理教師“功力”的地方了！在結(jié)束階段，心理輔導(dǎo)老師要注意消除、減少表演帶來的負(fù)面效應(yīng)。在討論中輔導(dǎo)老師應(yīng)講明白這些討論只是一種反饋而不是對(duì)他的批評(píng)，消除他的心理顧慮。

（二）心理啞劇中的音樂

心理啞劇在表演的同時(shí)，并不排斥使用音樂，音樂作為一個(gè)重要的舞臺(tái)組成部分，對(duì)整個(gè)啞劇的表演也有非常巨大的幫助作用，這也是和常規(guī)啞劇最大的不同之處。在的啞劇表演中，對(duì)于聽障學(xué)生的觀眾群體，很多學(xué)生的聽力受到比較嚴(yán)重的損壞，似乎音樂沒有什么作用了，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，音樂對(duì)整個(gè)啞劇的整體舞臺(tái)表現(xiàn)力和感染力有非常重要的作用，如果單純地?zé)o聲和增加音樂之間的效果對(duì)比，增加音樂效果會(huì)大大加強(qiáng)。例如，在“手機(jī)”這部啞劇中增加了傷感的音樂，一下子就能把學(xué)生帶進(jìn)去！那是什么原因呢？排除那些聽力較好的聽障學(xué)生，大多數(shù)聽障學(xué)生觀眾是聽不到的，但是為什么音樂同樣能夠取到非常好的效果呢？后來思考，可能是因?yàn)橐魳返穆暡ㄍ瑯佑泄舱褡饔?，也許是看不見的方式通過地板和空氣傳播到每個(gè)聽障學(xué)生的皮膚的觸感上，進(jìn)而能被大腦皮層所感受到，與內(nèi)心的情感產(chǎn)生諧波共鳴，從而增強(qiáng)了情感的增幅，使舞臺(tái)啞劇表演更能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，能更快把學(xué)生帶入啞劇所設(shè)置的情境。當(dāng)然，這些只是假設(shè)，從實(shí)踐中，也切身體會(huì)到了合適的場(chǎng)景加上合適的音樂，對(duì)整個(gè)啞劇的表演會(huì)增色不少。

三、心理啞劇實(shí)踐與聽障學(xué)生心理提升

心理啞劇讓聽障學(xué)生有了一種全新的表達(dá)方式，在表演、觀看和分享、討論中對(duì)角色進(jìn)行感知和體驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)知，促使心理和行為問題的解決。此外，心理啞劇還可以看作是舞臺(tái)戲劇的一種，因此，它像戲劇一樣具有審美的功能，有助于聾啞學(xué)生審美能力的提高。

（一）提升聽障學(xué)生的自我表達(dá)能力

心理啞劇中聽障學(xué)生獲得的一個(gè)教育功能是自我表達(dá)能力的提升。參加過表演心理啞劇的學(xué)生都體會(huì)到自己的表達(dá)能力，尤其表達(dá)自己的勇氣有了很大的提升。學(xué)生中許多心理問題的形成源于他們沒有勇氣表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己內(nèi)心深處的困苦和矛盾，從而導(dǎo)致了心理問題的形成。

（二）提高聽障學(xué)生人際交往能力

學(xué)校是聽障學(xué)生接受人際關(guān)系教育的主要場(chǎng)所。心理啞劇的表演是一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織，通過表演合作為聽障學(xué)生創(chuàng)造了與周圍同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了親自實(shí)踐，特別為一些人際交往有困難的學(xué)生提供了一種信任、安全的人際交往氛圍，克服了他們?nèi)穗H交往過程中的自卑心理，幫助他們積累人際交往的成功經(jīng)驗(yàn)。

（三）提高聽障學(xué)生自我解決問題的能力

在心理劇中，各種不同場(chǎng)景的設(shè)置，讓聽障學(xué)生感覺似乎就是自己在經(jīng)歷這些事情，而故事中主人公的應(yīng)對(duì)方式，同學(xué)們的分享提出的積極建議，逐漸在聽障學(xué)生內(nèi)心中出現(xiàn)一個(gè)正面的榜樣形象，這會(huì)對(duì)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的態(tài)度產(chǎn)生正面的積極的影響，可為他們以后走出社會(huì)經(jīng)受更多的風(fēng)風(fēng)雨雨，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，打下“預(yù)防針”。當(dāng)他們?cè)俅蚊鎸?duì)如何面對(duì)困難？如何面對(duì)挫折？的問題的時(shí)候，他們就會(huì)以內(nèi)心中的榜樣為榜樣，去戰(zhàn)勝困難，勇敢面對(duì)人生的挑戰(zhàn)！

目前，心理啞劇在國內(nèi)不僅在理論上有很多問題需要研究，而且在應(yīng)用上也幾乎還是空白，心理啞劇為解決聽障學(xué)生的心理健康教育開辟了新思路，提供了新方法，也是一種新的試驗(yàn)。在心理啞劇的應(yīng)用上只是一種嘗試、一種探索，還有許多不成熟的地方。因此，心理啞劇的理論和實(shí)踐還有很大發(fā)展空間，必將受到更多同行的重視，在聽障學(xué)生的心理健康教育中將發(fā)揮更大的作用。

作者單位：（廈門市特殊教育學(xué)校）

基金項(xiàng)目：本文系福建省特殊教育和學(xué)前教育教師研究課題《聾生網(wǎng)絡(luò)通訊工具使用現(xiàn)狀及其對(duì)人際交往能力發(fā)展的影響研究》（TSJY20140202968）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)仲謙（1983-），男，福建廈門人，教育碩士，廈門市特殊教育學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：心理健康教育。