何曉今

Reading是譯林版初中英語(yǔ)教材中的主心骨，它集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用功能于一體，不僅是我們課堂教學(xué)中的一大板塊，更是我們開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，傳遞英語(yǔ)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的中轉(zhuǎn)站。然而，在實(shí)際的reading教學(xué)中，不少教師只見樹木，不見森林，只重視傳遞外在的文本信息，如詞匯、語(yǔ)法等，他們盡可能地在內(nèi)容的講解上，做到滴水不漏，卻忽視了文本在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生們英語(yǔ)素養(yǎng)中的內(nèi)在價(jià)值。如此一來(lái)，教學(xué)只停留在最基礎(chǔ)的能力目標(biāo)，很難由表及里，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的核心目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試撐起文本教學(xué)的長(zhǎng)桿，蕩起學(xué)生英語(yǔ)思維的小船，帶領(lǐng)學(xué)生們搖曳在英語(yǔ)的海洋中。我想，這對(duì)于他們汲取思維養(yǎng)料，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并將英語(yǔ)從課堂中帶入生活，是大有幫助的。

一、思維主線，勾勒文本輪廓

培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力是我們初中語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這樣的教學(xué)理念也契合了初中生的思維發(fā)展特征，幫助他們有效地從形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。在Reading部分的教學(xué)處理中，我們要擺脫逐字逐句逐段教語(yǔ)篇，講語(yǔ)篇的壞毛病，嘗試以整體教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生們的文本意識(shí)。我在教學(xué)中，就嘗試以思維主線的方式，指導(dǎo)學(xué)生們的語(yǔ)篇閱讀，以思維主線幫助他們?cè)谛闹泄蠢粘鑫谋镜拇笾螺喞?，讓他們心中有底。同時(shí)，也可以以文本，讓學(xué)生畫出或者完善文本的思維主線，以逆向思維的方式，幫助他們完成自主構(gòu)建語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things中reading部分時(shí)，我在The ghost in the park這個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)中，我嘗試4W+1H的形式幫助學(xué)生們勾勒思維主線，即When、Who、What、Where、How，以問(wèn)題鏈串起我們語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，如When did the story happen？ Who chatted as usual in the park？ What did they hear suddenly？ How did they feel？ Where die they take the cat？通過(guò)畫主線的活動(dòng)形式，幫助學(xué)生們分解冗長(zhǎng)的語(yǔ)篇內(nèi)容，并引導(dǎo)他們分節(jié)、分任務(wù)地消化語(yǔ)篇知識(shí)，走進(jìn)文本，親近文本。這樣的教學(xué)方式，有分又又合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的文本意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)文本的自主理解。

二、圖式導(dǎo)路，培養(yǎng)發(fā)散思維

初中生思維活躍，想法大膽而獨(dú)特，因此，在文本教學(xué)中，我們要做的不是以現(xiàn)有的教材內(nèi)容去限制學(xué)生們的想象，遏制學(xué)生的創(chuàng)造，而是以此為平臺(tái)，有效地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于以現(xiàn)有的文本，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，用一個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”點(diǎn)燃他們的思維熱情，讓他們的大腦跟著語(yǔ)篇?jiǎng)悠饋?lái)，有一個(gè)點(diǎn)輻射到更多的點(diǎn)，有效地發(fā)揮語(yǔ)篇的語(yǔ)言生活功能。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我借助了圖式的力量，通過(guò)更加直觀、具有說(shuō)服力的視覺(jué)資源，豐富學(xué)生們的視覺(jué)體驗(yàn)，刺激學(xué)生的大腦思維，讓他們由圖到話、由話到篇，在發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想中，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。

譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons這單元reading中的seasons of the year，這個(gè)文本就像語(yǔ)篇中的一股“小清流”，文本清新脫俗，以“浪漫小詩(shī)”的形式向我們娓娓道來(lái)，頗有幾分詩(shī)歌韻味。在這個(gè)文本的教學(xué)中，我以四季圖式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生跟著四季分明的圖片，展開聯(lián)想，在已有模板的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編小詩(shī)，豐富對(duì)四季的描寫。在這個(gè)活動(dòng)中，我以分組的形式開展活動(dòng)，各個(gè)小組選取一個(gè)季節(jié)，根據(jù)老師提供的組圖，基于文本展開小組討論，以“句子接力”的形式，豐富文本內(nèi)容，深入語(yǔ)篇。這樣的切入形式，根植文本，又不拘泥于文本，學(xué)生有更多自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅有效地發(fā)揮了這個(gè)文本的載體價(jià)值，滲透了審美教育，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、話題延伸，刺激大腦思維

話題討論是激活課堂的重要途徑，也是彰顯文本生命力最直接有效的方式。在文本教學(xué)中，我們要善于在文本原有話題的基礎(chǔ)上，向課外閱讀延伸，向?qū)W生的生活實(shí)際延伸，向?qū)W生感興趣的英語(yǔ)話題延伸，讓我們的文本教學(xué)更加具有彈性。

在教學(xué)譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Shopping中，文本中以柜臺(tái)為對(duì)話情境，呈現(xiàn)了顧客與售貨員之間的對(duì)話，充滿了生活情趣。對(duì)于shopping這個(gè)生活情境，初中生有著絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，他們喜歡購(gòu)物，對(duì)這個(gè)話題有著濃厚的興趣，在“柜臺(tái)買賣”的基礎(chǔ)上，我又嘗試結(jié)合多媒體信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“天貓、阿里旺旺”等網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)，以時(shí)下非常流行的Shopping on line為情境，延伸話題，刺激學(xué)生們的大腦思維，引發(fā)他們的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)他們對(duì)shopping的大膽創(chuàng)想，把他們“買買買”的激情釋放在我們的對(duì)話中。

在這樣的話題延伸中，文本從教材中解放出來(lái)，輕裝上陣地走進(jìn)了我們的課堂，學(xué)生們既有了說(shuō)的話題，又有了說(shuō)的熱情，他們?cè)谙氲倪^(guò)程中說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中做，有效地促進(jìn)了他們綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

總之，思維的小船可不能說(shuō)翻就翻。在文本教學(xué)中，我們要摒棄逐字逐句解析的教學(xué)詬病，強(qiáng)化學(xué)生們的文本意識(shí)與主體意識(shí)，深度挖掘文本中潛在的教學(xué)價(jià)值，如跨文化交際、審美教育、抽象思維能力、生活常識(shí)、交際文化等等，從教文本，到用文本教，有效地拓展學(xué)生們的思維空間，培養(yǎng)他們英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)）