胡 澄

(東北師范大學(xué)文學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130024)

高中語(yǔ)文教材中魯迅作品選篇標(biāo)準(zhǔn)研究
——基于1949年以來(lái)人教版高中語(yǔ)文教材的考察

胡 澄

(東北師范大學(xué)文學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130024)

自魯迅作品開始進(jìn)入到中學(xué)語(yǔ)文教材至今，在中學(xué)語(yǔ)文教材中的選篇經(jīng)歷了一系列變化。改革開放前的“大躍進(jìn)”，和文化大革命時(shí)代，魯迅作品的選篇與當(dāng)時(shí)的中央指示有著很大的關(guān)系，其余時(shí)間教材的選篇文體和篇目比較均衡，涵蓋的作家也較為廣泛。改革開放后，教育系統(tǒng)得到完善，魯迅作品的選篇去掉了很多雜文，教材的解讀也更注重作品本身。

魯迅；選篇標(biāo)準(zhǔn)；人教版語(yǔ)文教材

1 1949年到1978年人教版高中語(yǔ)文教材中魯迅作品的編選狀況

新中國(guó)成立后，教材從以前的分散編寫和出版走向國(guó)家統(tǒng)編。1950年，人民教育出版社在北京成立，專門負(fù)責(zé)新中國(guó)中小學(xué)教材的編寫和出版發(fā)行。教材從此步入一個(gè)語(yǔ)文大綱和一套教材即“一綱一本”時(shí)代。除了1950年前后和大躍進(jìn)時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的魯迅作品，在數(shù)量上，約占課文總數(shù)的1/30到1/16，涉及的文體包括小說(shuō)，雜文，散文詩(shī)，詩(shī)歌，書信，大多為全文，也有節(jié)選。這時(shí)期的教材比較完整，有建國(guó)前教材編寫出版的基礎(chǔ)，還有葉圣陶，周祖謨，呂叔湘等多位專家的參與，教材在聽說(shuō)讀寫各方面都有體現(xiàn)。教材選文面也比較寬泛，魯迅，老舍，茅盾，丁玲等作品都被選入教材。

2 改革開放以后人教版高中語(yǔ)文教材魯迅作品的編選狀況

改革開放以后，教育也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，教材的編寫與解讀受政治的影響大大減少。這里主要談的是1977到2000年間人教社出版的高中語(yǔ)文教材，這一時(shí)期教材相對(duì)穩(wěn)定，但也經(jīng)歷了從“一綱一本”到“一綱多本”的變化。

改革開放以后，教材比較穩(wěn)定。1978年3月，教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行草案)》，它重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性和“雙基”教育，強(qiáng)調(diào)在“語(yǔ)文教學(xué)中，思想政治教育應(yīng)該和讀寫訓(xùn)練辯證統(tǒng)一”。這對(duì)于矯正文革教學(xué)的政治化現(xiàn)象起到了重要作用。魯迅作品最終確定有18篇，相較“文革”時(shí)期選篇數(shù)量減少不少。在教學(xué)上對(duì)魯迅作品進(jìn)行重新解讀，對(duì)《祝?！返慕庾x有了很大變化，祥林嫂形象的重要之處還在于她在遭遇不幸后向“我”提出的疑惑，她對(duì)地獄，靈魂的探問都值得我們思考。

這一時(shí)期魯迅作品解析雖然沒有完全脫離政治思想，但比以前已經(jīng)有了很大進(jìn)步。由于高考制度恢復(fù)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教材解讀完全是為了考試服務(wù)，束縛了學(xué)生的思維，但總體來(lái)說(shuō)，比改革開放之前已經(jīng)有了很大提高。

從20世紀(jì)90年代開始，國(guó)家推廣了九年義務(wù)教育教材，以能力培養(yǎng)為核心，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用能力，表達(dá)能力的培養(yǎng)和縝密有序的思維訓(xùn)練，尊重閱讀規(guī)律，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性新課標(biāo)的實(shí)行，魯迅的作品選篇篇目數(shù)量明顯下降。

3 魯迅作品選篇趨勢(shì)

改革開放以來(lái)到現(xiàn)在的教材魯迅作品的選篇沒有新的篇目入選，數(shù)量上也在下降，因此引起了一些媒體，老師和學(xué)生的熱議。把魯迅作品在教材中的刪減稱為“魯迅大撤退”。這反映出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，魯迅作品已淡出高中課本，2010年秋季人教版新課標(biāo)必修教材，魯迅的作品只有三篇。雖然魯迅作品數(shù)量在教材中減少，但并不意味著魯迅地位的下降，魯迅的一些經(jīng)典篇目仍然得到保留，在與他同時(shí)代作家中仍占優(yōu)勢(shì)地位。只不過(guò)新教材在選文文體上更加注重多樣化，在教材選文作者上開始關(guān)注科學(xué)家和記者。在文體和選文作者上都更加多元化，這無(wú)疑是個(gè)好的發(fā)展趨勢(shì)。寫景狀物類散文有郁達(dá)夫《故都的秋》，寫人記事的散文如巴金《小狗包弟》，新聞報(bào)告文學(xué)如夏衍《包身工》，演講如蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》，小說(shuō)如沈從文《邊城》，科普文章如周立明《動(dòng)物游戲之謎》，戲劇如曹禺的《雷雨》。擔(dān)任人民教育出版社新編語(yǔ)文教材執(zhí)行主編的溫儒敏教授說(shuō)：“無(wú)論哪個(gè)語(yǔ)文教材版本，魯迅至今仍然是選收篇目最多的作家?！薄棒斞甘墙倌陙?lái)對(duì)中國(guó)文化及中國(guó)人了解最深的思想者，也是最具獨(dú)立思考和藝術(shù)個(gè)性的偉大作家，魯迅已經(jīng)積淀為現(xiàn)代最重要的精神資源，所以讓中學(xué)生接觸了解一點(diǎn)魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅。但重視不等于選文越多越好……”。

新課標(biāo)教材必修課本選擇了魯迅三篇具有代表性的作品《記念劉和珍君》，《拿來(lái)主義》，《祝?！?，三篇作品的文體，主題各不相同。雖然數(shù)量比以前減少，但所要啟蒙大眾的思想并沒有改變。魯迅作品選文數(shù)量減少，并不代表他不再受到重視。新教材開始關(guān)注一些新作家，對(duì)說(shuō)明文，新聞報(bào)道等文體的關(guān)注無(wú)疑豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。這些變化為廣大教師貫徹新理念，落實(shí)課標(biāo)要求 變更教學(xué)方式等提供支撐，同時(shí)也增加了教師備課的難度。

對(duì)于新課標(biāo)教材，有些學(xué)生反映魯迅的文章難懂，拗口，所以新課標(biāo)語(yǔ)文教材新增加另外一些名家作品(比如巴金的《小狗包弟》等)，就比較適合現(xiàn)在中學(xué)生閱讀。老師和學(xué)生反映教材選文面太窄，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，所以在新課標(biāo)教材進(jìn)行改編時(shí)，拓寬了選文的范圍，如余華的《十八歲出門遠(yuǎn)行》、海明威的《老人與?！贰⒉淘嗟摹毒腿伪本┐髮W(xué)校長(zhǎng)之演講》、史蒂芬·霍金的《宇宙的未來(lái)》等等，都是新課文。5年使用情況表明，師生都是比較認(rèn)可的。有些本來(lái)設(shè)計(jì)為略讀，老師們講課時(shí)變?yōu)榫x了。新課標(biāo)語(yǔ)文教材剛剛出版后，很多人稱魯迅作品在教材中大撤退，其實(shí)魯迅作品的調(diào)整是由于課程結(jié)構(gòu)變化與整個(gè)課時(shí)減少?zèng)Q定的。在新加的選修課教材中，又保留甚至增加了魯迅作品篇目的數(shù)量。人教版的選修課就收有魯迅的《未有天才之前》和《魯迅論讀書》。

從二十世紀(jì)二十年代，魯迅就開始進(jìn)入了國(guó)語(yǔ)讀本。魯迅作品被選入教材不僅因?yàn)榫幷叩幕垩郏乙彩菤v史的選擇。魯迅作品經(jīng)歷了歷史的檢驗(yàn)，也被當(dāng)今讀者認(rèn)同。魯迅用他富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的感悟。魯迅作品是真正的經(jīng)典，它的價(jià)值歷久彌新，值得一屆又一屆的學(xué)生去學(xué)習(xí)。特別在這個(gè)垃圾讀物泛濫的時(shí)代，魯迅作品具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義，指引中國(guó)的青年走向正確的方向，牢記歷史的教訓(xùn)。

[1] 魯迅.魯迅全集[M]北京：人民文學(xué)出版社，2005

[2] 錢理群.語(yǔ)文教育門外談[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2003

[3] 羅穎娟.魯迅作品在初中語(yǔ)文教材中的選編和使用[J].上海：華東師范大學(xué)，2009

胡澄(1992—)，女，滿，吉林吉林,單位：東北師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

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