孫 倩

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

英語教學(xué)設(shè)計的教育測量及評價

孫 倩

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

1 基于理解的英語教學(xué)設(shè)計原則

英語知識是事實性信息，英語技能是理解者的一種外顯化行為，英語理解則是超越事實性知識和技能而生成外化行為的過程，是對知識結(jié)構(gòu)的有效破譯和應(yīng)用技能的活靈活現(xiàn)。以往的英語教育視知識為事實性概念，英語教育的目標(biāo)旨在設(shè)法將這些事實性概念以機械的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)旨在記憶這些事實性概念。由于未經(jīng)學(xué)生自我精心加工，很難有效的固化在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，內(nèi)化為解決實際問題的技能，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究，學(xué)習(xí)者只有將事實性概念網(wǎng)絡(luò)化，才能促進知識程序化，進而實現(xiàn)技能化，最終迸發(fā)出豐富的想象力和持久的創(chuàng)造力。知識網(wǎng)絡(luò)化、程序化和技能化以有效理解為基礎(chǔ)，一味有效理解能在事實性概念和程序性技能之間建立內(nèi)在聯(lián)系，改變事實性概念外在形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促使事實性概念“程序化”和“技能化”，這是知識形態(tài)由“事實型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。雖然事實型概念是理解生成的基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)實行概念并不是真正的理解學(xué)習(xí)。真正的理解學(xué)習(xí)是，現(xiàn)在事實性概念間建立一種內(nèi)在聯(lián)系，然后再將這種聯(lián)系轉(zhuǎn)換為一種解決實際問題的技能。

2 英語理解教學(xué)設(shè)計程序

英語理解教學(xué)設(shè)計包含前期計劃、設(shè)計執(zhí)行、反饋評估這三個階段。

2.1 前期計劃。

前期計劃包括分析學(xué)習(xí)者理解需要、設(shè)計理解生成性論題、編寫理解目標(biāo)、細(xì)化理解內(nèi)容等。分析學(xué)習(xí)者理解需求，依據(jù)單元教學(xué)要求，教師分類教學(xué)；學(xué)生閱讀課文，提出理解需求；教師以此編寫單元理解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計生成性論題，如話題論題、詞匯論題、功能論題、語法論題等。編寫理解目標(biāo)，從宏觀層面來看，預(yù)期理解目標(biāo)有淺層和深層兩種。淺層理解目標(biāo)編寫內(nèi)容設(shè)計學(xué)生對本單元程序性知識的理解和掌握，深層理解目標(biāo)涉及學(xué)生對本單元程序性知識的實際運用。從微觀上來看，預(yù)期理解目標(biāo)可以劃分為文化目標(biāo)和語言目標(biāo)。細(xì)化理解內(nèi)容，本單元理解性內(nèi)容中的文化類包括身勢語言與文化背景在人們?nèi)粘＝浑H中的作用，運用身勢語完成日常交際任務(wù)策略等；語言類包括若干單詞和短語意義識別機器基本用法，動詞-ed形式作定語和狀語及其實際用法，警告語和禁止、責(zé)任和表達(dá)義務(wù)的用語等的使用規(guī)則。

2.2 設(shè)計執(zhí)行

設(shè)計執(zhí)行是一個動態(tài)生成的過程，它基于師生基于理解內(nèi)容，借助各種理解活動，通過對話、溝通和合作等動態(tài)化方式，促進理解生成、實現(xiàn)理解目標(biāo)。英語教學(xué)中的理解活動也有淺層理解活動和深層理解活動。這兩類活動具有序列性特征，即活動由淺入深，活動內(nèi)容由易到難。設(shè)計深層理解活動旨在幫助學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的事實性語言知識轉(zhuǎn)換為一種語言實際應(yīng)用技能。

2.3 反饋評價

反饋評價是教師對學(xué)生理解表現(xiàn)的科學(xué)評估，以及對基于評估結(jié)果所反饋的學(xué)生理解問題而做的后續(xù)性理解缺陷彌補。教師依據(jù)理解目標(biāo)，設(shè)計理解評價指標(biāo)，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度。評價有淺層和深層兩種方式，淺層評價側(cè)重于對本單元事實性知識的評量，如身勢語的基本概念及其文化內(nèi)涵，語言知識如詞匯、語法等，評價方式采用課堂觀察、復(fù)述、小組探討、交談等。深層評價則側(cè)重于對本單元程序性知識應(yīng)用技能的評量，如學(xué)生身勢語、語言知識技能等的實際應(yīng)用情況，評價方式采用課堂觀察、師生訪談、標(biāo)準(zhǔn)化測試以及問卷調(diào)查等。鑒于學(xué)生的理解存在差異，教師在評價學(xué)生理解表現(xiàn)時，應(yīng)區(qū)別對待。對基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重于深層評價；對基礎(chǔ)差的學(xué)生側(cè)重于用淺層評價。評價結(jié)束后，教師要將評價信息反饋給學(xué)生。同時，鼓勵學(xué)生自我反思，包括理解內(nèi)容、理解過程、理解方式和理解效果等。教師基于預(yù)期理解目標(biāo)和學(xué)生實際表現(xiàn)之間的差距，可設(shè)計一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，彌補學(xué)生理解缺陷，確保每個學(xué)生實現(xiàn)理解目標(biāo)，完成意義建構(gòu)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價表

A=excellent，B=OK，C=pass， D=fail，其他情況請注明。)

DialogueGrammarExerciseHomeworkStudentAStudentBStudentCStudent...

[1] Brown, J.S., Globins, A. & Duguid, P .Situated cognition and culture of learning[J]. Educational Research, 1989, 18 (1): 32-48

[2] Lave, J. Cognition in Practice[M]. New York: Cambridge University Press, p4

[3] 呂林?！洞龠M學(xué)生理解的學(xué)習(xí)：價值、內(nèi)涵及教學(xué)啟示》，《教育理論與實踐》，2007年第4期，p61-64。

[4] 呂林?！墩摶谠O(shè)計的研究的主旨、特征及案例簡析》，《教育科學(xué)》，2007年第5期

[5] 屈社明《論英語理解教學(xué)》，《教育評論》，2013年第6期

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1672-5832(2016)08-0089-01