楊　敏山東青年政治學(xué)院 山東濟(jì)南 250000

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題分析與對策研究

楊敏
山東青年政治學(xué)院 山東濟(jì)南 250000

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，應(yīng)用型本科院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)的院校，更應(yīng)通過科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。本文通過對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題的研究，提出轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新教育方法，搭建教育平臺(tái)的對策建議。

應(yīng)用型本科院校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。2010年，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作的意見》中，著重強(qiáng)調(diào)了目前高等教育中對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為一種新的教育模式。作為培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的應(yīng)用型本科院校，以創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)帶動(dòng)綜合素質(zhì)的提升成為培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。但是，受到師資短缺、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)等多方因素的制約，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中困難重重。本文通過對應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題的研究，提出轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新教育方法，搭建教育平臺(tái)的對策建議。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

（一）應(yīng)用型本科院校。隨著高等教育越來越重視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)越來越偏向應(yīng)用型和復(fù)合型。應(yīng)用型本科院校重在強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”二字，辦學(xué)目標(biāo)在于體現(xiàn)時(shí)代精神并符合社會(huì)發(fā)展需要，辦學(xué)方法在于尋找新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，全面提高教學(xué)水平，核心環(huán)節(jié)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)業(yè)教育”這一概念，最早是由世界經(jīng)合組織專家科林?博爾在聯(lián)合國教科文組織于1989年在北京召開的教育國際研討會(huì)上提出的，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是教育的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育處于同等重要的地位。本文所探討的創(chuàng)業(yè)教育并不簡單是指創(chuàng)建企業(yè)，首先是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識，能指導(dǎo)大學(xué)生在復(fù)雜和不確定的環(huán)境中主動(dòng)尋求和把握機(jī)會(huì)，高效整合和利用資源；其次是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)思維，要求大學(xué)生具備自信、勤奮、果敢和創(chuàng)新的精神，擁有領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略眼光和開拓精神；再次是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論與方法，擁有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題分析

（一）理論探索多，實(shí)踐論證少。對于創(chuàng)業(yè)教育的研究，國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)教育概念不在少數(shù)，如“五位一體”創(chuàng)業(yè)模式、“兩層次三平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)模式等，不少應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐方面確實(shí)有所借鑒，但更多的探索僅僅停留在紙面；其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究中，高校創(chuàng)業(yè)教育如何與社會(huì)服務(wù)體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升體系等協(xié)同發(fā)展，僅僅進(jìn)行關(guān)系研究比較簡單，但現(xiàn)實(shí)中如何操作卻鮮有成功案例；另外，由于院校和專業(yè)不同，創(chuàng)業(yè)教育理論探索的結(jié)果不宜通用，但現(xiàn)實(shí)卻是一味的生搬硬套。

（二）宏觀概念多，支持政策少。許多應(yīng)用型本科院校都在嘗試開展符合辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育，雖取得了一些成效，但不夠典型，究其原因，主要在于相關(guān)支持體系不夠完善。一是高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的功利主義嚴(yán)重，關(guān)注以“拔苗助長”的方式培養(yǎng)所謂的“企業(yè)家”，忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)；二是高校創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，相關(guān)教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程形同虛設(shè)，資金的缺乏也限制了教育資源的配置，難以達(dá)到實(shí)踐性課程的小班化、多活動(dòng)、精導(dǎo)師的要求；三是高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不足，培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終是重點(diǎn)，但是因?yàn)閹熧Y不足，各種類型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園或者孵化基地利用率不高，多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)受限。

（三）零散課程多，系統(tǒng)體系少。目前，應(yīng)用型本科院校對于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主要采用以下幾種方式：開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程，不定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，將創(chuàng)業(yè)教育和社團(tuán)活動(dòng)緊密相連，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等。通過研究國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成功案例來看，建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系、構(gòu)建系統(tǒng)化和規(guī)?；膭?chuàng)業(yè)教育整體氛圍、探索多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方法，對形成良好的創(chuàng)業(yè)教育模式能起到關(guān)鍵作用。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計(jì)

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念。作為應(yīng)用型本科院校，無論從學(xué)校層面還是教師層面，都應(yīng)牢牢樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的能力的應(yīng)用型高級專門人才。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“素質(zhì)教育”，核心在于“育人”，要將創(chuàng)業(yè)教育融入高校學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育中去。

（二）構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須通過構(gòu)建課程體系這一核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)課程完善為符合學(xué)校特色的課程體系，通過構(gòu)建多層次的課程體系系統(tǒng)的開展創(chuàng)業(yè)教育。如：可以將創(chuàng)業(yè)課程劃分為理論課程與實(shí)踐課程，理論課程豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，實(shí)踐課程增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；也可以構(gòu)建圍繞創(chuàng)業(yè)課程為核心，創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)賽事、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)基金為支持的創(chuàng)業(yè)模式。

（三）推進(jìn)創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育方法。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到大學(xué)生的人格中去，是應(yīng)用型本科院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)的教育方法不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在推進(jìn)創(chuàng)新教育方法時(shí)，可采用交互式學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；可采用新媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（四）搭建立體化創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，校內(nèi)外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化園的建立、地方政府的大力支持也都能成為高校創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育探索是一件富有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程，無論是對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，還是創(chuàng)業(yè)能力的提升，最終都會(huì)回歸到應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)中來。

[1]游振聲.美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].西南大學(xué),2011.

課題來源

本文系2015年度山東省青少年研究規(guī)劃重點(diǎn)課題“新媒體時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)研究”（批號：SDY SA150201）階段性成果