劉 明

(長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南 長沙 410000)

淺析我國獨(dú)生子女的家庭教育問題

劉 明

(長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南 長沙 410000)

本文對我國獨(dú)生子女的家庭教育中存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，發(fā)現(xiàn)我國獨(dú)生子女家庭教育問題主要有：(1)在家長錯誤的認(rèn)識，孩子成才離不開大量金錢的投入；(2)家長重智輕情；(3)家長對獨(dú)生子女的寵溺，讓他們養(yǎng)成了壞習(xí)慣；(4)家長將自己的意愿強(qiáng)加給孩子；(5)“棍棒之下出孝子”的錯誤觀念根深蒂固。

獨(dú)生子女;家庭教育;問題

20 世紀(jì)70年代以來，在中國開始進(jìn)行計(jì)劃生育，促使獨(dú)生子女的產(chǎn)生和成長。在過去的幾十年了，我國獨(dú)生子女所占的比例非常高。有著特定出生背景的一代獨(dú)生子女能否很好的適應(yīng)社會，擔(dān)當(dāng)起社會重任，注定要成為中國社會長期關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所以本人覺有必要深入探究獨(dú)生子女所受的家庭教育存在的問題，以求找到最佳的對策解決獨(dú)生子女的教育問題。有調(diào)查顯示，我國城市有近70%的家長感覺教育失敗[1]隨著獨(dú)生子女的增多，我國的教育對象主體逐漸從非獨(dú)生子女向獨(dú)生子女過渡，教育面臨一系列新的問題。

另一方面，家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進(jìn)行教育的過程。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會接受集體教育(幼兒園、學(xué)校教育)之前保證孩子身心健康地發(fā)展，使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。教育的重點(diǎn)是以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主。但是，家庭教育實(shí)際上存在很多問題。

現(xiàn)代獨(dú)生子女的家長們孩子的成才很大程度上在于金錢的投入。因此，在孩子很小時(shí)，家長們就迫不及待地花錢投資幫孩子選擇了書法、繪畫、音樂、作文、英語等興趣班。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生中70%-80%都接受著一種或多種特長教育。[2]然而結(jié)果卻適得其反，他們從小就受到心靈和身體的摧殘，不少孩子厭學(xué)，逆反心理重，小小的年紀(jì)就被磨損了靈性，失去了童趣。還有些家長心疼家中獨(dú)茁參與千軍萬馬過獨(dú)木橋的殘酷高考教競爭，希望另辟途徑獲得成功，他們不惜省吃儉用，耗費(fèi)巨資、克服一切困難將十幾歲的孩子送出國門去接受教育。但是，年紀(jì)尚幼的獨(dú)生子女自控力差，獨(dú)立面對每天的新生活，一切環(huán)境都得重新適應(yīng)，往往精神上心理上受到壓抑，反而影響了孩子的成長。

中國式家長們和教師們習(xí)慣對充滿幻想和疑惑的孩子們進(jìn)行共同培養(yǎng)，其中不少家長甚至對孩子的好奇、求新的提問和行為給予謾罵和批評，結(jié)果孩子們在師長的共同“教育”下再次變得統(tǒng)一，逐漸開始變得普遍缺乏創(chuàng)新意識。孩子們也只為獲得高分以贏得師長的贊揚(yáng)而不去獨(dú)立思考其學(xué)習(xí)目的，被家長們牽著鼻子走。獨(dú)生子女們在家長們的威逼下完全致力于怎樣考好、得高分、考好大學(xué)，根本無心和時(shí)間搞創(chuàng)新活動。

獨(dú)生子女是一家人的中心，在這種特殊環(huán)境里，家長們對獨(dú)生子女的要求百依百順。長此以往，他們就產(chǎn)生一種唯我獨(dú)尊的思想，形成以自我為中心的自私自利，冷漠性格。他們認(rèn)為衣來伸手、飯來張口是理所應(yīng)當(dāng)，認(rèn)為勤勞、艱苦樸素、自律的品質(zhì)毫無價(jià)值。他們不懂得尊重他人的勞動成果，不能吃苦。他們最終還可能對生活的目的不清，甚至自己的愿望、價(jià)值感和責(zé)任心都會丟掉。

現(xiàn)代社會很多家長喜歡把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。家長從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀出發(fā)替未成年的孩子作選擇，使孩子按照他們當(dāng)年的愿望生活、學(xué)習(xí)。許多家長以為，孩子的前途是可以按照家長的設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)的，是掌握在家長手上的。父母們想當(dāng)然以最美好的愿望和過高的期望值，用自己先前的成功經(jīng)驗(yàn)來規(guī)劃孩子們的前程，安排獨(dú)生子女的人生之路，以為孩子就可以按照家長們鋪好的路前進(jìn)，就可以成為參天大樹。

近年來我國社會的發(fā)展和變革讓我們感到身邊的每個(gè)人的心理問題越來越突出。中國心理學(xué)會對全國22個(gè)省市的調(diào)查結(jié)果顯示：13%的青少年存在明顯的心理和行為問題，其中部分人的情緒問題、人際關(guān)系緊張現(xiàn)象十分突出；16%的青少年不同程度地表現(xiàn)出焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等癥狀，全國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)。[3]在大多數(shù)父母的頭腦中，只想到加速孩子的成長。使孩子身體棒棒的，成績很優(yōu)秀，但卻很少與孩子進(jìn)行心理上的溝通和交流。很多父母生怕委屈了家中的獨(dú)苗，所以非常注重孩子的營養(yǎng)，很少去關(guān)心孩子們現(xiàn)在需要什么、在想什么?結(jié)果內(nèi)向孤僻的兒童也越來越多，孩子的心理發(fā)育呈一種不良態(tài)勢，落后于生理發(fā)育。由于家長忽視了與孩子的交流與溝通和對孩子的心理健康教育，他們往往會與父母的心理距離拉遠(yuǎn)。溫室效應(yīng)己使他們失去了抵御風(fēng)寒的能力。生活中遇到一點(diǎn)挫折就會不知所措，往往在困難面前做出沖動或過激的行為。

一些家長們認(rèn)為孩子不打不成器，以“打”為主要手段的傳統(tǒng)家庭教育方式還根深蒂固。于是在教養(yǎng)方式上主要采取暴力手段。一些家長沒有把孩子當(dāng)成社會的人或跟他們是同等地位的人而是常常把孩子當(dāng)成家長的私有產(chǎn)品，對未成年子女的個(gè)人尊嚴(yán)的漠視，忽略了獨(dú)生子女身心健康的急功近利思想嚴(yán)重。結(jié)果使孩子們的心受到壓抑，心理發(fā)生扭曲，心靈受到傷害，容易產(chǎn)生反抗心態(tài)。打罵只是讓孩子學(xué)會了逃避被打，而沒有學(xué)會什么是應(yīng)該做和想的，什么是是非善惡。打罵就已經(jīng)成為不管用的管教方式。孩子內(nèi)心充滿怨恨和不滿，漸漸失去自尊、自愛和自信，產(chǎn)生人格障礙。他們生活在把暴力視為理所應(yīng)當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，以為任何事情只要通過暴力便可解決問題，乃至也具有暴力的傾向，同時(shí)他學(xué)會了用打人來解決問題的模式。

我國獨(dú)生子女的家庭教育問題集中表現(xiàn)在：(1)在家長錯誤的認(rèn)識，孩子成才離不開大量金錢的投入；(2)家長重智輕情；(3)家長對獨(dú)生子女的寵溺，讓他們養(yǎng)成了壞習(xí)慣；(4)家長將自己的意愿強(qiáng)加給孩子；(5)“棍棒之下出孝子”的錯誤觀念根深蒂固。

[1] 關(guān)穎，陳鐘林，曹慧．家長教育觀念和教育行為的調(diào)查與分析[I]．中國家庭教育，2010(1)．

[2] 吳滌.當(dāng)前我國家長教育問題研究[M].浙江師范大學(xué)，2011，(05)

[3] 李萌.獨(dú)生子女家庭教育的問題及其原因和對策[M].華中師范大學(xué)，2004.

[4] 譚蘭.養(yǎng)成教育：青少年偏差行為預(yù)防與矯治的路徑選擇[J].教育探索，2006.

劉明(1988—)，女，漢族，湖南省益陽市人，教育學(xué)碩士，長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教育管理學(xué)。

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