張 銳
(江蘇省淮安市漣水金城高級中學 江蘇 淮安 223400)
淺談高中物理教學中以訓練為主線功能的運用
張 銳
(江蘇省淮安市漣水金城高級中學 江蘇 淮安 223400)
高中物理以訓練為主線課堂教學模式就是堅持以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,各因素和諧發(fā)展,形成一個優(yōu)化的能體現(xiàn)主體意識既和諧又高效的教學過程。其中教學目標是整個教學過程操作的中心任務;學生是整個教學過程中學習活動的主體;教師是把握教學活動方向、引導學生和諧高效學習的設計師;教材、方法、情景、評價都是學生完成學習目標的媒體。教師的教不是一般的傳授,它是有目的、有計劃、有高度藝術風格的育人過程,在物理教學中要充分發(fā)揮基礎知識學習、實驗技能訓練、綜合運用能力培養(yǎng)的主導作用。學生的內因起決定性的因素,如果學生不發(fā)揮學習主人翁的態(tài)度、不積極參與教學活動,即使有最好的教師,最好的方法、情景、教材等媒體,學生不聽、不看、不說、不寫,教學目標始終也只能成為空中樓閣。因此,物理教學應在謀劃設計教學環(huán)節(jié)上狠下功夫,以充分發(fā)揮教師的主導作用,最大程度地調動學生的學習積極性和主動性,營造寬松、民主、和諧、高效的教學氛圍。
1.1 鉆研教材,把握特點
物理新教材突出時代特點,課文圖文并茂,生動活潑,融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。教師必須認真鉆研教材,把握特點,選擇教法,有效地“導學”,以取得最佳教學效果。
1.2 提高認知,發(fā)展思維
教師“聞道在先”。教師主導的首要問題在于提高學生的認知水平,引導學生判別是非、善惡、美丑,促進學生道德思維發(fā)展。教師應精心設計教學活動,開啟學生求知明理的動機,引導學生探究圖文中蘊含的道理,鼓勵學生獨特的見解,讓學生感受道德思維發(fā)展的樂趣。
1.3 創(chuàng)設情景,激發(fā)情感
激發(fā)培養(yǎng)情感,是教師主導作用的關鍵所在。教師在教學中,一要自己對生活充滿希望,以自己對黨、對祖國、對他人的情和愛,移情于教,作用于學生;二要善于創(chuàng)設教學情景,激發(fā)興趣情感,以情載理,以情育人。
1.4 聯(lián)系實際,指導行為
物理課要著眼落實教學生學會做人。教師應貫徹知行統(tǒng)一原則,聯(lián)系社會生活和學生的具體表現(xiàn),在行為習慣培養(yǎng)上,給予具體的指導,讓學生對照道德規(guī)范,既知道“為什么”,又知道“怎么做”。教師還應嚴格要求自己,處處以身作則,在道德行為上為學生作出示范,更好地發(fā)揮自己的榜樣主導作用。
2.1 讓學生主動參與教學過程
在教學中,教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系,讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程,成為受教育的主體,才能使教育轉化為自我教育,使品德心理內化成為可能。
2.2 讓學生自主評價
教學中,應該讓所有學生參與評價,通過自我評價、相互評價,共同提高學生的物理學習評價能力。
2.3 讓學生自主體驗
物理知識的獲得,光靠個人經驗不行,還必須使學生集體都獲得經驗。在教學中,應該讓全體學生動腦、動口、動手參與情感體驗、行為體驗,獲得體會,從而豐富和加強內心體驗。
2.4 讓每個學生都得到發(fā)展
物理教學要面向全體學生,尤其要多關心后進生,注意調動他們的積極性,善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點。如讓他們多一點發(fā)言機會,多一些活動機會,對他們的點滴進步多加肯定鼓勵,對他們不足之處多加熱情幫助。只有這樣,才能讓每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。
2.5 發(fā)揮學生榜樣的作用
學生中的優(yōu)秀典型是學生最熟悉的榜樣,是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。物理課教學要聯(lián)系教學內容,發(fā)揮學生活榜樣的教育作用,引導學生分析身邊的活榜樣。除了要聯(lián)系典型活榜樣,還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的點滴好榜樣,讓學生感受到:人人都有好榜樣,處處都有活雷鋒。
3.1 知情意行整體訓練
在學生的思想形成發(fā)展中,知情意行是互相聯(lián)系、互相影響、互相滲透的。物理課堂教學要根據(jù)教學內容要求,把說理訓練、育情訓練、導行訓練有機地聯(lián)系在一起,形成具有特定內容、由淺入深、有機聯(lián)系的一條訓練主線。在訓練主線的具體環(huán)節(jié)中,應有所側重。如,說理型課文則側重于說理訓練,導行型課文則側重于導行訓練。只有形成整體有機的訓練主線,把物理課上成訓練課,才能使學生在具體生動的教學訓練中,發(fā)展學生的思維能力。
3.2 訓練“五要素”整體設計
物理教學必須對確定訓練內容、選擇訓練形式、運用訓練手段、把握訓練時機、控制訓練“度”這五要素作整體設計,形成有機組合的訓練主線。不同內容不同課型的課,其訓練形式和手段應該因文因課而異。每節(jié)課的教學訓練都要把握好時機,控制好“度”,講求教育效果,使物理課成為說理、育情、導行的訓練課。
3.3 課內與課外有機聯(lián)系
物理教學效果,有的是課課收獲可檢驗,具有可測性;有的則需課后實踐鞏固提高。因此必須注意課外延伸教育,使課外行為實踐訓練成為課內訓練主線的補充和延續(xù)。
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