姚占萍

(門源縣第一寄宿制初級中學(xué) 青海 門源 810300)

農(nóng)牧區(qū)初中英語有效課堂導(dǎo)入方法初探

姚占萍

(門源縣第一寄宿制初級中學(xué) 青海 門源 810300)

課堂導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的重要組成部分，是一堂課得以成功的重要條件。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入,能迅速集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,使課堂氣氛變得輕松、活潑,學(xué)生思維活躍,充分發(fā)揮主觀能動性,提高學(xué)習(xí)效率和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀迫切要求農(nóng)村英語教師尋找適合農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效課堂導(dǎo)入。下面結(jié)合學(xué)生學(xué)情、所教授內(nèi)容以及所處農(nóng)村中學(xué)特定環(huán)境的特點(diǎn),探討課堂導(dǎo)入的各種有效教學(xué)模式。

1 課堂導(dǎo)入存在的問題

1.1 對課堂導(dǎo)入認(rèn)識不夠、模式單一。大部分農(nóng)牧區(qū)初中英語教師存在對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視程度不夠或?qū)肽Ｊ奖容^單一的問題，教師上課時先領(lǐng)讀單詞后直接進(jìn)入課文內(nèi)容講解，或者簡單地提問值日、天氣等常規(guī)問題后講解新課。長此以往，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，甚至抓不住學(xué)生的心，讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

1.2 課堂導(dǎo)入準(zhǔn)備不夠、實效不強(qiáng)。部分教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有準(zhǔn)備而“即興”發(fā)揮或流于形式、實效性不強(qiáng)，有的是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”，設(shè)計了游戲或歌曲，學(xué)生玩或唱得很熱鬧，很積極，但是與該課時的新授內(nèi)容關(guān)系不大。學(xué)生唱過、玩過就結(jié)束了，根本沒起到“導(dǎo)入”承上啟下的實效；有的為了引出新授內(nèi)容，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，繞了好大一個圈子才引出新課，把學(xué)生都繞暈了，而且又浪費(fèi)時間。

1.3 運(yùn)用信息化設(shè)備導(dǎo)入新課能力不強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)在的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教育信息化水平有了很大的提升，“班班通”電子白板已經(jīng)普及。但部分教師對運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入或教學(xué)時“兩極化”現(xiàn)象嚴(yán)重，要么堂堂課都借助多媒體手段而脫離文本和學(xué)生，要么直接不用先進(jìn)的多媒體教育手段。

2 課堂導(dǎo)入的原則

2.1 貼近課文。導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),絕不是孤立存在的。導(dǎo)入必須為整堂課服務(wù),教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,不可漫無邊際、泛泛而談,一定要將導(dǎo)入的方式、內(nèi)容與所教課文有機(jī)結(jié)合在一起。

2.2 貼近學(xué)生的生活實際。只有選取其生活實際中的某個層面、某個細(xì)節(jié)或他們所熟知的一些知識領(lǐng)域,而后借題發(fā)揮,聯(lián)系到所要學(xué)的對話或課文，才能被學(xué)生所接受、所喜歡，順利引入相關(guān)對話及課文的學(xué)習(xí)。

2.3 目標(biāo)性原則。要及早告知學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的主題與目的，并且保證導(dǎo)入設(shè)計直接指向所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一個清晰、精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生集中?；恼Q、標(biāo)新立異的導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的注意，也能分散學(xué)生的注意力。

2.4 關(guān)聯(lián)性原則。已知的導(dǎo)入材料和未知的新材料要有連接點(diǎn)，并且連接點(diǎn)要準(zhǔn)確，自然而不牽強(qiáng)；同時，不宜坡度過大，所選擇的引入材料就要密切聯(lián)系課時內(nèi)容的主要目標(biāo)。

2.5 力求新穎、別致。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)力求有突破、有創(chuàng)新,切忌落入俗套,那樣會削減導(dǎo)入的效果。因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置中應(yīng)該做到形式變幻多樣,內(nèi)容推陳出新,使整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)出乎意料之外又在情理之中。

3 課堂導(dǎo)入的方法

3.1 以課本為主，嘗試復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)及情景導(dǎo)入

3.1.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。采用復(fù)習(xí)的方法導(dǎo)入新課是我們使用最頻繁的導(dǎo)入方式,便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識,將新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來。教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識,按溫故而知新的原則,或進(jìn)行對比,或進(jìn)行突如其來的提問,以喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶。

3.1.2 預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。在課前教師就應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容,最好設(shè)置幾個問題,然后再在課堂上有針對性地提問,使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備,并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1.3 情景導(dǎo)入法。在導(dǎo)入時,可根據(jù)教材特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境,讓他們置身其中以積累感情,從而形成動力,上課效果也會大大提高。情境是有效使用語言和話語是否恰當(dāng)?shù)闹匾鶕?jù),將學(xué)生放在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言,既可以幫助學(xué)生理解語言的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.4 利用文中插圖，通過問答、討論的形式進(jìn)行導(dǎo)入。新編英語教材圖文并茂,幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖,有的是為了提示教材難點(diǎn),有的是為了印證教材觀點(diǎn),有的是為教材重點(diǎn)服務(wù)。

3.2 以學(xué)生為主，嘗試表演、談話、演講導(dǎo)入

3.2.1 表演導(dǎo)入法。教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn),讓分別學(xué)生扮演一定的角色。如教英語中的招呼語時,可以讓不同性格的學(xué)生演“不同的人,如：明星或名人”,學(xué)生見到自己所喜歡的明星,都爭先恐后地與他們打招呼。

3.2.2 自由談話式導(dǎo)入法。教師可讓學(xué)生進(jìn)行a pair of students對話或由值日班長提出話題，各自自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動、新聞話題、社會熱點(diǎn)，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運(yùn)會、或?qū)W校里發(fā)生的事情等。教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時地引入主題。

3.2.3 二分鐘演講。教師讓一位學(xué)生上臺演講兩分鐘，演講的內(nèi)容根據(jù)演講者各自的差異進(jìn)行安排。如成績滯后的學(xué)生可進(jìn)行課文復(fù)述，程度中等的可進(jìn)行與將要學(xué)的主題或與課文相關(guān)的內(nèi)容作演講，而成績優(yōu)秀的學(xué)生則可以作即興演講，收效良好。因此，教師一定要作好充分的安排，確定有關(guān)人員及演講的主題，把鍛煉學(xué)生的演講能力和鍛煉口語的同時作為一節(jié)課的導(dǎo)入。

3.3 以信息化手段為主，嘗試直觀、音樂導(dǎo)入

3.3.1 直觀導(dǎo)入法。通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄象、等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能直接引起學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

3.3.2 音樂欣賞導(dǎo)入法。無論是一首歌或是一段旋律都一樣喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

3.4 以教師為主，嘗試設(shè)問、破題導(dǎo)入

3.4.1 設(shè)問導(dǎo)入法。教師根據(jù)教材新舊知識的聯(lián)系,抓住新課重點(diǎn)導(dǎo)入,以激發(fā)探索問題的興趣。例如：教初一上,Unit 1 “ English name”時,可問學(xué)生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full)name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先問班級有多少學(xué)生知道父母的生日(或者用名人及明星的照片來)導(dǎo)入新課。

3.4.2 破題導(dǎo)入法。由于英語課文的體裁多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的。因此，對于學(xué)生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導(dǎo)入，收到較好的效果。

3.4.3 故事導(dǎo)入法。對學(xué)生來說，故事有著很大的吸引力，它情節(jié)生動有趣，內(nèi)涵豐富。通過講述有趣生動的故事，教師將學(xué)生順暢地引導(dǎo)到新課上來。這種導(dǎo)入類型在英語教學(xué)中比較常用于閱讀或者是故事性比較強(qiáng)的對話中。

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