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        如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

        2016-11-26 11:08:24余永明
        小品文選刊 2016年23期
        關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)語(yǔ)文

        余永明

        (貴州省平塘縣鼠場(chǎng)小學(xué) 貴州 平塘 558304)

        如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

        余永明

        (貴州省平塘縣鼠場(chǎng)小學(xué) 貴州 平塘 558304)

        閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),指的是在教師知指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并在閱讀實(shí)踐中逐步形成和提高閱讀能力的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)閱讀能力的起步階段,閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用,特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字、寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。

        小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀能力;培養(yǎng)

        新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!惫湃苏f(shuō)得好:“書讀百遍,其義自見”。由此可見,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,尤其是低年級(jí)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué),更應(yīng)以讀為主,但一味的讓學(xué)生多讀書,不培養(yǎng)他們的閱讀興趣、不多識(shí)字、不懂閱讀方法、在實(shí)際生活中沒有閱讀平臺(tái)也不行。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量,我在教學(xué)中從以下幾方面著手:

        1 圖文結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

        新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?低年級(jí)的課文中大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié),而且是文章的主干,低年級(jí)小朋友都處于形象思維接受狀態(tài),都比較喜歡故事,所以教師在教學(xué)時(shí)可以利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,達(dá)到師生共情,讓閱讀在想象中更上一層。例如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí),我先讓孩子們看圖,圖中畫了什么,小鷹是怎么飛在了大樹上面,怎么飛在了大山上空,怎么飛的很高了卻還在抬頭看白云上面的鷹呢?同時(shí)讓孩子體驗(yàn)小鷹那種不斷進(jìn)取,堅(jiān)持不懈的堅(jiān)強(qiáng)的精神,了解“天外有天,人外有人。”“有志者,事竟成?!钡恼鎸?shí)含義。讓孩子在圖文結(jié)合的閱讀中達(dá)到課文所要教育學(xué)生的中心思想。通過(guò)圖文轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。讓閱讀達(dá)到質(zhì)的飛躍。

        2 訓(xùn)練思維培養(yǎng)閱讀能力

        讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí),我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文,想想小壁虎向誰(shuí)借尾巴,是怎樣借尾巴的?然后讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過(guò)程。在討論過(guò)程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過(guò)”等詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生自由發(fā)言,闡明小壁虎借尾巴的過(guò)程,在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)小壁虎借尾巴的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰(shuí)借尾巴,是怎樣借尾巴時(shí),學(xué)生的思維異?;钴S。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過(guò)程,他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化,科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。

        3 教授方法培養(yǎng)閱讀能力

        俗話說(shuō):“授之以魚,不如授之以漁?!边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要,有了正確的方法,才能不斷的獲取知識(shí),在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法,才能夠使其擺脫過(guò)分依賴心理,從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí),形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種,比如,老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性,要求在閱讀中手、眼、口并用,在獨(dú)立閱讀中帶著問(wèn)題讀課文,將有疑問(wèn)的用筆劃下來(lái)。又如,時(shí)常開展一些課文討論活動(dòng),讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力,各抒已見,老師則對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵(lì),在這樣無(wú)拘無(wú)束的討論中,學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮,其思維才能得到拓展。要落實(shí)孩子的主體地位,關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力,無(wú)論是在課堂上還是課后,老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問(wèn)題。

        4 讀寫結(jié)合培養(yǎng)閱讀能力

        寫離不開讀,讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣,在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話,為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》 一課時(shí),我先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到雷雨的美麗景象,從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后,我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生:“我們?cè)趺醋尭嗟娜四軌蚝臀覀円黄鸱窒砝子甑拿利惥吧??讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字,把它寫下來(lái)吧!”交流時(shí),我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫道:“夏天,雷雨越下越大,樹啊,房子啊都看不清了。雷雨過(guò)后,柳枝像長(zhǎng)發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里,青蛙在高興地歌唱?!睆倪@段話可以看出,在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練,學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),把一段話描繪得形象生動(dòng),比喻貼切,富有想象力。

        5 啟發(fā)質(zhì)疑培養(yǎng)閱讀能力

        培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中,只是教師提出問(wèn)題,學(xué)生回答,學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有不認(rèn)識(shí)的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學(xué)中,教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來(lái)。有的時(shí)候,學(xué)生確實(shí)提不出來(lái),教師就問(wèn)他們某句話,某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的,才由教師講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā),積極性就高起來(lái),認(rèn)真讀書,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也多起來(lái)了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣也深了。

        G623.2

        A

        1672-5832(2016)11-0110-01

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